◆四川省眉山车城中学 吴元均
【摘 要】“自主学习”教学模式是以学生为主体的、注重提高学生学习能力的教学模式。这种教学模式在实际的课堂教学中主要操作程序可分为六步：即提出课题、个人自学、小组共学、师生互学、总结评价和课后作业等。文章从这六个方面进行了分析和阐述。
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关键词 音乐鉴赏；自主学习；教学模式；小组学习；师生关系
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0033-02
高中音乐鉴赏课的“自主学习”教学模式是基于学生的学习角度提出的，它体现以学生为主体，注重提高学习能力的教学模式。笔者通过对高中音乐鉴赏课的“自主学习”教学模式的实践与探索，于2012年4月撰文《新课改下高中音乐鉴赏自主学习模式的可行性分析》在（《新课程研究》）发表，已就高中音乐鉴赏课的 “自主学习”教学模式的问题提出、可行性分析进行了论述。本文将对该教学模式的操作程序作简要的分析和阐述。
笔者经过一些教学实践与探索，认为以学生自主学习为主的课堂教学模式的操作程序为六步：提出课题→ 个人自学→ 小组共学 → 师生互学 → 总结评价 → 课后作业。
一、提出课题
提出课题，主要由教师根据现行的高中《音乐鉴赏》教材而设定，可以把教材上的有一定顺序性的教学内容转化为一个个课题，如《鼓乐铿锵》（第三单元第六节）、《京剧大师梅兰芳》（第四单元第八节）等。以课题来引发学生的学习动机与行为。当然还可以由学生自己提出一些课题，比如“周杰伦音乐赏析”等。学生自提的课题需要老师加以指导，而且数量比例要少一些。提出课题后，教师要辅之以一些问题，俗语说：“没有问题就没有学习。”围绕着课题，提出一些具体的、难度适中的问题，以便学生明确自主学习的方向和具体目标。此程序（环节）一般在课前或是前一课时的“课后作业”环节中进行。
二、个人自学
建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
个人自学犹如战场上的单兵作战，有利于培养学生发现问题和自我处理问题的能力。课题提出后，先让学生自己以课题为核心展开个人自主学习，例如，学习课题《京剧大师梅兰芳》，就可以让学生独立思考，我应该如何欣赏这一课题呢？进而独立参照教材、查阅有关背景材料，或是学着哼唱他的著名唱段的片断，或是思考他的艺术成就等。
这种学习应不同于简单的预习，还要求在教材的基础上，知识面应向外扩展和适度的延伸。因此，教师应对班上学生的情况有所了解，对于那些自学能力稍差的学生，要对其提供一些自学的方法。对某一些要运用到的稍偏或稍难的知识点要作适当地提示。对于个人自学中遇到的问题和困难，要求学生用一个小笔记本记录下来，以便在后续的学习中进行交流和求解。此程序（环节）一般在课前进行，教师可抽查学生自学的结果。
三、小组共学
《普通高中音乐课程标准》指出：“在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒体，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。”这也是自主学习为主的课堂模式的重要策略。
小组共学，即是在个人自学的基础上，再进行分小组共同学习。个人自学是开展小组共同学习的基础，这种合作学习的活动还会有效地培养和训练学生的合作意识和技能。我们根据学生班额情况一般可分2~4个小组，并推荐或自选一个小组长负责。
在这一阶段，学生难以解答的问题和难以搜集到的信息，大多数都可以在小组学习中得到解决或者提高认识。此环节大致还可分为三个小的环节，即是小组讨论、分工合作、整合共享。
结合课题，可以分小组讨论：我们应该如何欣赏这一课题等问题。学生个体的知识面、看问题的角度总是有限的，因此需要学生结合自己的学习情况，把发现的问题在小组内展开讨论，把遇到的困难在小组中提出。如课题《贝多芬》（第八单元，第15节），可以讨论如下问题：贝多芬的经典曲目有哪些？贝多芬一生中前期作品与后期作品风格上有什么不同？等等。各组学生可围绕这些问题，在讨论中各抒己见，相互交流，纠正错误。
对于某些需要收集整理的相关音像资料或文本资料等，则由组长根据本组学生的情况明确责任，分工在互联网或是图书馆中收集。个人的精力和时间是有限的，这样分头行动，既节约了时间又达到了资源共享、共同提高的互助性学习目的。某一些作品主旋律需要掌握的，还可以让小组中有乐器特长的同学演奏，让有声乐特长的同学教唱，大家就更容易唱熟和掌握作品的主旋律。
这种小组共同学习，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机，此程序（环节）一般在课堂上进行，有个别内容可以酌情在课外完成。
四、师生互学
新课程强调，教师不再是知识的占有者、传递者，而是学生学习的引导者、合作者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的“教师教”和“学生学”将不断让位于师生“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
这一环节中，我们先要求学生分小组展示本组共同学习的“成果”，然后在展示后师生相互交流学习。在某个小组展示的“成果”中，可能某些地方会有错误或遗漏，教师就可以在课堂上及时指正，这对学生来说是一种学习和提高；另一方面，在学生展示的“成果”中，某些观点可能提法新颖，或是某些资料教师是难以收集到的，这对教师来说也是一种扩容和学习。
这就是师生互学的好处，这样形成的知识体系，既不是教师给予的，也不是学生自然形成的，而是师生双方共同构建的。此程序（环节）主要在课堂上进行。
五、评价与总结
新课标指出，“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展……”评价，可以分为“分评价”与“总评价”。分评价，即是在学生的某一个环节（如个人自学等）进行时或进行后给予及时评价；总评价，则是在本课题结束以后给予一个总的评价。评价时应以鼓励为主，对于个别不足的地方要委婉地提出。
这里指的评价，均是针对某一课题上课情况而进行的。而对于学生的学期或学年的总体评价，则应参照新课标要求采用学分制进行。总结，就是在本课题结束后进行总结，包括对与本课题知识体系的一个小结，也包括对整堂课上课学生的完成情况进行总结。此程序（环节）也应主要在课堂上进行。
六、课后作业
音乐鉴赏的课后作业主要包括两方面，一方面是巩固本课题的知识内容或作品体验，如课题《非洲歌舞音乐》（第五单元，第11节）后可布置：
1.搜集非洲舞蹈的种类除教材之外还有哪些？
2.用手拍打教材中某段非洲音乐的典型节奏等。
作业的第二方面，就是布置下一课题（下一课时内容），并提出一些相关难度适中的问题。
以上的提出课题、个人自学、小组共学、师生互学、总结评价和课后作业等六个操作程序，是笔者经过一些教学实践与探索总结出的，是能够较为有效地实施这种“自主学习”教学模式的。当然也存在一些不足，将在以后的教学实践中不断探索，不断完善。
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参考文献：
[1]吴元均.新课改下高中音乐鉴赏自主学习模式的可行性分析[J].新课程研究(上旬刊),2012,(4).
[2]教育部.全日制义务教育普通高中音乐课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[3]何蕊.历史教学构建以学生自主学习为主的课堂教学模式探索[J].教育教学论坛,2010,(27).
[4]马小宁.浅谈教师角色的转变[J].少年智力开发报,2010,(19).
（编辑：杨迪）