谢 晴 陈锭华
（上海师范大学体育学院，中国 上海 200234）
【摘 要】通过问卷调查法和实验法探讨学情分析对于提高小学体育课堂教学效率。结果发现：课前、课堂中与课后学情分析对于促进学生的体育学习态度、强化学生的情意表现与合作精神、提高小学生的健康意识、行为具有良好的效果，实验组学生体育学习效果及水平要高于对照组，对于提升小学体育教师的课堂教学效率具有重要促进作用。
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关键词 学情；小学体育课；课堂教学；教学效率
０ 前言
在小学体育教学中，新的课程标准对教师提出了一些新的要求与目标，为了完成教学目标以及让小学生充分发展的要求，小学体育教师则需要改变原来的教学方式，提高课堂教学效率。而提高教学效率的有效方法则是增加小学体育教师对小学生学情的分析与了解，研究适合小学生学情特点的教学方法，有效的促进学生身体发展与心理健康。文章则是依据这一原理，从学情分析研究入手，两个方面来解释与验证学情分析对提高小学体育课堂教学效率的重大意义，即教学理论与实践。
１ 研究对象与方法
１.1 研究对象
以松江区**小学3年级的69名学生为实验研究对象。
１.2 研究方法
１.2.1 文献资料法
通过文献查阅的方式在探究学情包含内容、学情分析基本原则、如何获取学情分析等内容的基础上，解读、探析学情与小学体育课堂教学效率之间的密切关系，并进一步通过查阅各位专家学者的研究成果。
１.2.2 问卷调查法
根据研究需要，本文选取问卷调查的方式调查了小学体育课堂教学中的学情分析概况，并重点调查课前与课堂中的学情。
１.2.3 实验法
本研究的实验对象以小学三年级的学生为佳，同时由于本实验要研究学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的作用，而在实际小学体育课堂教学中难以找到两个学情一样的班级，故在实验设计的过程中，为方便实验，最终确定选取了平时体育学习情况较为平行的两个班级69名小学生为研究对象，其中，一班35人、二班34人，并将69名小学生按照班级分成对照组（一班）与实验组（二班）。
１.2.4 数理统计法
运用SPSS 17.0软件建立数据库对相关数据进行了频数、百分数及均数的统计处理。
２ 研究结果与分析
２.1 课前学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究
文章针对体育课前学情情况负责的特点，在分析时采取两种方法，其中，在教学前对学生的年龄特点、体育学习能力及学习水平等学情进行分析，采取一次性分析多次使用的做法，分析之后的结果在接下去的教学中都加以运用；对于与教学内容相关的学生体育知识储备、体育学习兴趣与动机等学情进行分析，釆取在每节内容教学前分别根据教学任务进行学情分析，分别在每节教学过程中加以运用。
２.1.1 学生年龄特点的分析
通过调查，实验组（二班）学生的人数为34人，年龄基本分布在9-10岁（比例为70.59%），此年龄段的学生正处于形成自信心的关键期，学生之间个性差别大，由于生活经验不足，其情绪不稳定，容易产生紧张的情绪，且会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。因此，此年龄段学生亦会表现出明显的独立性，在面对不同的学习任务时，体育教师一方面要积极配合学生的生理和心理发育特点，另一方面体育教师也应该注意及时改正学生中出现的一些不合理的学习方法，并注意在课堂教学中及时加以引导，帮助学生在情感、态度、价值观目标上有所突破。
２.1.2 学生体育学习能力及水平的分析
依据《国家学生体质健康标准》规定：学生身体素质指标有三大类，任意选择速度，灵巧类，柔韧力量类和耐力类中每类指标的二至六项。从实验班（二班）学生的速度、灵巧类身体素质测试指标：25米×2跑、50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球等项目评价表1数据1可见，实验班（二班）学生速度、灵巧类身体素质较高，但值得注意的是女生的身体素质要优于男生的身体素质，这可能与女生比男生发育早一到两年有关，出现女生的生长速度超过同龄男生，在形态、机能等方面发育较快，促使女生出成绩较男生早，一般在10岁以内达到较高水平。
从实验班（二班）学生柔韧、力量类身体素质测试指标：坐位体前屈、投沙包、掷实心球、引体向上（男），仰卧起坐、握力等项目评价表1数据2可见，实验班（二班）学生的柔韧、力量类项目身体素质较高，且女生好于男生。小学生身体正处生长发育阶段，身体柔韧性以及关节韧带弹性方面女生要优于男生，而男生在力量方面则优于女生。
从实验班（二班）学生耐力类身体素质测试指标：50米×8往返跑、和台阶试验等项目评价数据3可见，实验班（二班）学生耐力类身体素质的优良率和及格率分别为50.6%和91.1%，其中男生的优良率高于女生，但及格率却低于女生。小学生可能是由于青春期体格发育的特点的关系，男生的骨骼要重于女生的，主要表现为四肢稍长、肩宽、骨密质层较厚、身体重量较大，因此男生的承受力和耐久力都比女生强，所以男生成绩较女生更为突出，而女生肩窄、胸廓小、重心偏低、下肢较上肢发达，所以成绩上的及格率反而比男生略高点。
２.1.3 学生体育学习兴趣及动机的分析
从表2可以看出：实验组（二班）大部分学生对于体育学习的兴趣是持“一般”态度与“不太感情趣”态度，充分表明该班学生对于体育学习兴趣度较低；而很不感兴趣的占5.88%，主要集中在女生。根据这一现象，若教师及时更新教学内容与方法，增加学生的成就感与快乐感，学生对于体育学习的兴趣也就会自然的产生于提高。
对于学习动机方面的调查结果显示实验组（二班）学生的动机比较强，在对学生体育学习动机的调查中发现，学生的体育学习动机仅仅是为了获得成绩，通过考试，有79.5%的学生表示同意此观点；在对学生展开其体育学习是为了掌握体育技能的问题中，只有12.4%的学生选择很同意，而不同意的有54.4%，甚至还有3.2%的同学表示很不同意。内在动机是学生进行体育学习的动力，也是体育教师提高教学效率的有效手段，因此教师应注意学生内在动机的培养。
２.1.4 与学习任务相关的学生体育知识储备的分析
运动项目知识作为体育知识的重中之重，根据调查结果，实验组二班学生对其知识的了解度最高，但学生对健康促进知识与体育文史知识的了解度较低。因此，健康促进知识与体育文史知识的选择与教材化还有待进一步研究，而小学体育教师为了有效提高课堂教学效率，尚需认真对待与学习任务相关的学生健康促进知识与体育文史知识储备。
２.2 课堂中学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究
２.2.1 学生体育学习的投入状态分析
从调查数据得出，实验组（二班）学生能够主动的投入到体育学习，“非常认真”与“认真”的比例已占到67.65%。这对于整堂课的教学有着深远的影响，表明实验组（二班）学生能够以积极主动的态度进行体育学习，也仅有这样才能获得较高的学习效率。而体育教师可及时、有效地把握学生的体育学习表现，进而根据其表现出来的学情调整教学。
２.2.2 学生接受课堂的体育信息状况分析
据调查结果，实验组（二班）学生接受课堂的体育信息状况较为良好，这利于发挥学生的主体作用，并能有效促使学生积极地参与整堂课的体育教学活动中来。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，使得学生的主体地位被充分体现出来，对于有效提高课堂教学效率而言具有重要促进意义。
２.2.3 学生互动的交往状态分析
在小学体育课堂教学中进行的一切活动均是师生间与学生间的交往，从图1可见，实验组（二班）学生互动的交往状态较好。小学生自主学习的态度较低，需要教师通过有效的方式来激发他们的学习兴趣，在体育教学中则很大程度上取决于体育教师自主学习环境的营造以及积极的引导，使他们产生学习的冲动。在小学体育课堂教学中，体育教师有效把握学生互动的交往状态，可激发学生的体育学习兴趣与动机。
2.3 课后学情分析对于提高小学体育课堂教学效率的实践研究
体育学习后，对学生实验前与试验后的学习效果进行T检验，研究结果得出实验后对照组（一班）与实验组（二班）学生的体育学习效果都有提高，其中对照组（一班）与实验组（二班）学生实验前后均具有差异显著。同时，对实验后对照组（一班）与实验组（二班）的学生体育学习效果进行T检验结果表明，实验组（二班）学生的体育学习效果显著均高于对照组（一班）学生，充分表明学情分析对于学生的体育学习具有较大影响，对于提高课堂教学效率具有较大的作用。
从表4可见实验后实验组（二班）学生体育学习各维度水平明显高于对照组（一班），通过T检验验证，发现在三个维度，实验班（二班）学生要比对照组（一班）得分高很多，且实验班与对照组两班学生总得分呈显著性差异。这进一步验证了上述学情分析可有效促进学生体育学习，提高小学体育教师课堂教学效率。
３ 结论
３.1 课前、课中及课后对于提高小学体育课堂教学效率的作用主要表现：课前进行学情分析能够帮助体育教师预测学生的课堂表现、明确学生体育学习的目的、选择合适的教学方法和方式；课中进行学情分析则帮助体育教师及时调整教学重点与难点、调动学生体育学习积极性、确定学生体育学习加强点；课后进行学情分析的作用表现在帮助教师正确地评价整个教学效果。
３.2 通过分析学生的共同特征、个性化学情可进行课前学情分析，通过关注学生体育学习的投入状态、学生接受课堂的体育信息状况、学生互动的交往状态可进行课堂中学情分析，对于学生整个学习过程的体会的了解可通过调查问卷及访谈的方法，还可通过学生对知识的掌握情况获得一个充分的了解。
３.3 课前、课堂中以及课后学情分析对于改进学生的体育学习态度、强化学生的情意表现与合作精神、提高中小学生的健康意识和行为具有良好的效果，对于提升小学体育教师的课堂教学效率具有重要促进作用。
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［责任编辑：曹明明］