文/黄丹宏
【摘 要】用提问题的方法来进行教学活动的教学模式在时下的教育界非常盛行。不少教育工作者都对这种教学方法表示赞同。在日常教学中，很多教师也都广泛的采用提问的教学模式，可见其具备的优势可见一斑。本文就主要对提问题的教学方法来进行全面的分析和总结，并对此种方法为教学带来的种种优势进行讨论。
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关键词 提问题；试验教学；引导学生
提问题的教学方法由来已久。它是以实用教学理论主义为基础的，以实际应用效果为最终目标的新型教学模式。其本质在于“如何回答问题”、“如何解决问题”。让学生在思考问题时不知不觉形成自学式的思维习惯。尤其是进行化学这门学科的教学时，广泛的采用提问题的方式将会很好的提高学生对化学的理解程度。学生在接到问题、思考问题、产生答案这一系列环节中都会强化对问题的理解。而答案的产生又是经过学生在头脑中排列整合的结果。所以说，如何在化学课堂上采用提问题的方法来进行教学是值得我们深入研究和探讨的。
1.引导学生主动提问
培养学生主动提出问题的能力很重要，但这是一个循序渐进的过程，不能急于求成。教师要有充分的耐心对学生积极引导，将课堂大量时间留给学生自由发挥。比如在化学实验课的教学过程中，教师应该放开手让学生多实验、多锻炼。即使实验失败了也没有关系，学生可以向老师提出自己的疑问，再在老师的帮助下成功的完成实验内容。教师不能因为课堂时间或是公开课的限制，就对学生产生的疑问不理不睬。这会从侧面影响学生主动提问的热情。所以教师应该做到对学生鼓励质疑，耐心讲解，这样才有利于学生主动提问能力的培养。
当学生在进行化学实验活动时，教师应该事先提供实验结果，然后多提出问题和假设，让学生通过自我探索的能力，利用实验仪器来完成试验。学生在对问题思考的过程中，锻炼了自主学习的能力，学会用不同方式、不同角度来思考问题。与此同时，因为实验活动是以小组形式、进行的，学生在与其他人进行交流探讨时增强了团队合作的意识。
2.将问题的思考、问题的分析作为教学重点
教师在课堂上鼓励学生思考问题、分析问题的举动，从一个层面上讲是促进学生提高解决能力的手段。问题分析是大部分学生的薄弱环节，在接到老师提出的问题时，一部分学生并没有很好的对问题进行分析，仅仅怀着“试着回答”、“回答不对就算了”的心理，还有一部分学生存在侥幸心理，本身并没有对问题进行分析，只是把几个可能存在的答案挨个试，试对了问题也就答对了，但其实质却并没有理解问题。所以说，教师根据不同学生的不同情况，要有针对性的对学生进行引导，让学生掌握解决问题的基本思路。
化学因为其特殊的学科属性，在教学的过程中必然存在很多问题，比如解析式问题、暗示性问题、判断式问题、推测式问题等等。教师要根据实际的教学情况来制定教学环节。让学生在教学之前做好充分的预习，在课堂上先将主要问题提出，强化学生对问题理解和思考的能力，最后让学生在经过一系列思考和分析中解决实际问题。
3.情景式教学，深入思考
教师在进行课堂教学时必定会遇到很多问题。问题的来源也是多方面的，比如学生在学习时产生的质疑、教材中提出的问题以及教师自身对学生的提问等。所以说，教学过程就是一个发现问题、提出问题、解决问题的循环过程。教师要充分做好示范引导的工作。当学生发现问题时要给予积极鼓励，并引导其自主思考，从而激发学生的学习兴趣，在学生动脑筋解决完问题后，还要引导他们举一反三，使学生学会分散式思维。让问题的解决更具有开放性和挑战性，让学生在思考和实践的过程中，不断强化深入思考的能力。除此之外，在化学课堂上，教师要鼓励学生之间相互交流，相互合作。使其充分了解和提高团队合作的能力，真正形成自主学习的氛围。
4.师生协作，共同创设问题、解决问题
在传统的教学模式中，课堂上的问题通常是由老师提出的，然后再由老师对学生进行引导，让学生对问题进行分析和思考，最后得到一个答案，再由老师对得出的答案进行判定，如果回答的结果有错误，老师就将正确答案公布给学生，这样课堂中老师将一直占主导地位。为了更好的提高学生思考问题的能力，教师应该与学生共同学习、共同思考。当一个小问题被学生解决后，教师应该引导学生自身即刻提出新的问题，循环往复，有利于学生对问题答案的深化理解。当然这种方式也存在一定的缺点，比如课堂节奏难把握等。由于学生的逻辑思考能力和理性分析的能力普遍较弱，提出的问题往往与教学内容的关联不大，这就导致一个问题还没解决，没有价值的问题又层出不穷，影响了正常的教学进度。这就需要教师要对提出的问题进行一定的筛选，对一些语言组织能力不强的同学提出的问题，教师要自动对其进行思维整合，保证问题质量的最优化。
因此，在化学试验的教学中，教师应先让学生充分观察一些元素的外观，其次再对其特质进行讲解，让学生对元素有一个初步的了解之后再通过化学实验，使学生对其特质产生深刻直观的印象，强化了学生的记忆。学生在得到实验结论之后，就需要教师来引导学生提出问题（例：镁与火产生化学反应，镁与水又会产生什么样的化学反应？镁与二氧化碳？）举一反三，让学生在强化理解的同时也巩固了学习的重点，教师在引导提问的同时也要把握好课堂节奏，完善教学进程。
综上所述，在进行化学教学的活动时，教师应多运用提问的方法，使学生对教学内容得到更深入的了解。鼓励学生发散性思维，学会举一反三。在发现问题的同时解决问题，激发学生的学习兴趣，促进师生间的交流协作，通过这种教学方法来提高学生的自主学习和团队协作能力，并最终让教学目标成功的落实到每一个学生身上。
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参考文献
[1]刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2004：208-210.
（作者单位：浙江省温州市乐清市乐清中学）