文/唐丽红
【摘 要】通过实验室制氧气、二氧化碳装置气密性检查方法的分析，认识装置气密性检查原理，形成一般步骤，提高思维创新能力，解决实际问题。
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关键词 实验；思维创新能力；检查装置气密性
《义务教育化学课程标准》的基本理念之一：为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
思维能力、创新能力是重要的科学素养。学生的思维能力的发展，是贯穿整个学习过程、长期的培养过程，要有意识地结合教学内容进行，教学时要遵循学生的认知规律，要重视学生获取知识的过程。因此，教学中要让学生在思维活动中掌握知识，并积极加以应用，使知识得以内化，使思维能力得到提高。
从走进化学之门开始，教师就要注意提升学生的观察能力，学习实验技能和实验方法，培养探究意识，提高思维能力。教师要重视学生探究能力的培养，使学生在交流、讨论和评价过程中学习科学的方法，养成科学的态度和价值观，培养学生初步的分析和解决实际问题的能力。
实验是化学学科重要的教学内容和学习手段，教师可以结合实验提高学生思维能力。
化学通过一些最基本的实验传授给学生最基本的化学知识、技能和方法,使每个学生在原有基础上都得到发展，获得更多的真正有用的化学知识，为科学素养的提高打下基础。如在沪教版九年级教材第二章身边的化学物质中，学生要学习氧气和二氧化碳的实验室制法，为将来学习氢气等其他气体的制法打下基础。
实验室制取某气体作为一个实验课题其中有很多个环节组成：实验原理的选择即化学反应的选择；药品的选择；发生装置的选择；收集装置的选择；尾气处理装置的选择；除杂质的方法选择。在这个过程中关系实验成败和安全的重要一步，就是整套装置是否漏气。如何进行气密性检查呢? 下面结合气密性检查实验谈谈提高学生思维能力的方法。
首先，要规范实验操作。
“认识发端于动作”，实际操作可以积累和强化感性认识，能为学生建立清晰而准确的理性认识打下基础，使思维形象而深刻。教学中教师要提供操作的条件，指导操作的方法，培养操作的兴趣，在操作中有效地组织学生参与到学习过程中来。
如图1最简易的制气装置
检查气密性的方法：连接装置后先将导管放入水中，再用手捂住试管，观察。
其次要引导观察、使思维从感性向理性发展。
观察是思维的窗户。由于学生操作时往往只注意事物的外在表现，而忽视事物间的联系，思维较形象而粗略，因此教师还应组织学生注意观察，可以把操作的感性认识加以比较、分析，有助于对知识的掌握，使形象思维和抽象思维协调发展，促使思维形象又深刻。
如图1，连接装置后，观察气体有几个出口，为什么把导管的一端浸入水中呢？为什么用水液封而不用其他密封的方法？观察到气体只有一个出口，用水将气体密封起来。因为密封气体的压强随着外界条件变化而变化，所以用水液封后，再用手捂住试管使气体的温度改变导致气体压强变化，方便观察到明显的现象。图2的导管口冒气泡，冷却后吸入一段稳定的水柱说明该装置不漏气。
图3装置的气密性检查如何检查？首先，观察到锥形瓶内的气体有两个出口，将分液漏斗活塞关闭，软导管出口可用止水夹夹紧；接着向分液漏斗中注水并打开活塞，液体不能连续滴落，说明气密性良好。
图4装置的气密性检查如何检查？首先，观察到锥形瓶内的气体有两个出口，将长颈漏斗下端用水液封，软导管出口可用止水夹夹紧；接着向长颈漏斗中注水；若长颈漏斗内液面不下降（形成稳定的水柱），说明气密性良好。这里注水的目的都是给瓶中气体施加外力改变气体的压强。
有了较丰富的感性认识后，需要提高学生的认识到理性的高度。只要加以适当的引导这个转化过程就可自发的完成，当然得到怎样的结论还要看引导的程度。
在实验室里制取气体时都必须检查装置是否漏气，只有装置的气密性良好才能使用。实验装置不同，所采取的方法可能不同，但是原理相同。
把装置内的气体密封起来，才能查出是否漏气，所以先要把装置的所有出口封闭。封闭的方法一般有用止水夹夹紧，水液封和关闭活塞等。根据上述原理分析，得出一般的检查步骤：
1.将装置密封起来（最多一处用水液封）2、改变密封装置内气体压强（手捂、注水等）。
通过线性思维获得理性的认识之后，还要超越原有的思维定势，向多维方向发展，发散自己的思维才能激发创新思维，这一步需要结合生活实际和经验。
还是检查装置的气密性的问题，生活中有哪些改变气体压强的例子？比如：给篮球，车胎打气；吸钢笔水时挤压胶管或推拉活塞等。
那么前面三套装置还有没有其他检验方法？有，而且很多。这里不一一陈述，请读者自己试试。解决上述这些问题之后，你对气密性检查这类问题就有了明确而深刻的认识，有了举一反三的能力，创新的能力。试试这些不常见的装置，如何检验气密性？
接下来思维还可以继续沿着线性方向发展，上面的实验装置相对简单，复杂装置的气密性能不能用上面的方法检验?如
思维可以从正确的事实汲取发展的能量，也可以从错误的事实获得发展的养料。如有了丰富的检查气密性的经验，也会遇到很多漏气的情况。如果装置漏气，必须找出漏气的原因，并进行调整、修理或更换零件。再次检验，直至装置不漏气时才能进行实验。漏气的位置一般发生在哪些部位呢？这就是从失败中汲取能量的思维活动。
化学结合学生已有的经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣。学生在活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观，这些内容的充分运用也可以提高学生的思维创新能力。
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参考文献
[1]义务教育化学课程标准（2011年版）[S]
[2]王祖浩.义务教育教科书九年级上册.化学教师教学指导书[M],上海：上海教育出版社.2012,1-3.
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）