文/唐锡芳
【摘 要】为加强高素质人才的培养，以适应不断变化的外部环境，我国一直都在对教育教学进行革新，而新课标改革便是我国教育的一件大事。随之而来的便是教学手段的与时俱进。本章就新课标改革大背景下的高中化学教学新策略进行探讨，以抒己见。
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关键词 新课标改革；高中化学；教学策略
高中对学生来说是一个十分关键的学习阶段，这时的学生接受能力和理解能力以及运用能力都需要在原先基础上有一个质的飞跃。而新课改前提下的高中化学教学更要做到这一点，即在重视化学基础知识和技能教学的同时更要培养学生社会主题和知识的应用，加强其与社会实际的联系。除此之外，教师还要注重学生学习逻辑的培养和创新能力的塑造，旨在为国家培养实用创新型人才。在这种新环境下，教师就要改变传统的教学模式，而学生也要改变以往僵化的学习模式，通过师生互动来适应课改，提高学习效率。所以，本章就对如何实现化学教学策略的转向提出几点建议。
1.教师树立先进的教学理念
教师教学理念的落后与先进直接会对学生学习的好坏造成影响。我国教育部门正是意识到了这一点，才将师生观的转变作为新课改理念的核心。所以，为了顺应改革的潮流，教师的教学手段也要实现转向，改变以往陈旧落后的教学观念，从而树立民主科学平等的教学理念，以便为培养学生的创新思维和创新能力服务。而教师教学的新理念不仅体现在其教学思想上，还体现在教学方法的革新上，以下面教学内容为例。案例1.《化学反应中的能量变化》教学
本章的教学目标是让学生了解吸热反应、放热反应的相关概念和能量变化（吸热、放热）的本质原因并最终能够灵活运用。而传统的教学模式便是教师满堂灌，一股脑地将相关理论抛给学生，让学生熟记概念然后根据相关概念答题，这就造成很多学生对概念的理解只停留在表面，做题时也是死记死套，长此以往，学生的思维就僵化了，这也是为什么很多学生只会做题不会解释其原因的一个重要原因了。为了扭转这一教学现状，教师在教学时就应该有所改进。
这章的教学内容与初三的质量守恒定律有相通之处，所以，高一的学生对此并不陌生，而教师就可以抓住这一机会，充分调动学生的思考能力，让学生思考本节和原先所学有什么联系又有什么不同，这样一来，学生的学习思维就不仅仅局限于本章了。在学生提出自己答案之后，教师就可以根据学生理解的差异有针对性地进行讲解，而不是主观臆断了。同时，教师除了培养学生积极主动思考能力之外，更要注意学生的学以致用。而为了有效地考察学生灵活性，教师在选择练习题时也要有所侧重，不要专挑老套、俗烂的题型给学生练习，而要注重新题型的培训，加强学生学习迁移能力的训练，这也是新课标改革的主要目标之一。如下题：
1840年盖斯根据一系列实验事实得出规律，他提出“若是一个反应可以分几步进行，则各步反应的反应热总和与这个反应一次发生时的反应热相同”，参照它回答：现已知道热化学方程式：
C（固、金刚石）＋O2（气）＝CO2（气）＋395.41kJ
C（固、石墨）＋O2（气）＝CO2（气）＋393.51kJ
则金刚石转化为石墨时的热化学方程式为：C（固、金刚石）＝C（固、石墨）＋1.90kJ；由热化学方程式看来更稳定的碳的同素异形体是（碳）
显然，这道题是意在考察学生对能量变化本质原因的掌握，但它与传统的题型存在很大的差别，那就是它在考察能量变化本质原因的同时考察了碳的性质，这就使得学生将初中的化学知识和高中所学有机地结合在一起，有利于学生学习体系的形成。而传统的题型则没有这一优势。如：已知在25、101Kpa下，1gC8H18（辛烷）燃烧生成二氧化碳和液态水时放出48.40KJ热量。则表示上述反应的热化学方程式正确的是(B)
A.8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）；ΔH=-48.40kJ/mol
B．C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-5518kJ/mol
C．C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=+5518kJ/mol
D．C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-48.40kJ/mol
这便是传统题型的设定，这种题型只单单就学生目前所学的知识进行巩固，对能量变化本质原因的考察过于僵硬，缺乏灵活性，不能很好地体现新课标的改革要求。所以，教师在平常教学中就应该多注意新型题型的出现并及时反馈给学生，让学生的学习思维不断更新，这样才能真正促进学生的智力发展。
2.学生养成良好的自学习惯
授之以鱼不如授之以渔。这就告诫教师在教学活动中要将培养学生的自主学习能力放在首位，通过多种教学方法鼓励学生自主学习，让他们养成独自发现问题、分析问题、解决问题的习惯。因为学生才是学习的真正主体，新课改的目的也是要加强学生学习的自主性，所以，学生应该做到减少对教师的依赖，养成独立思考的习惯。只有这样，学生才能从本质上弄懂知识结构并且使自己的学习能力得到提升。
案例2.高中化学内容的归类
为了让学生能够有清晰的知识结构，形成完整的知识框架，教师应该引导学生对高中整本教材的学习章节进行一个整体的分析，而这个分析的具体过程是由学生单独或是通过讨论的形式来完成的，教师在此只是一个引导者。而我们知道，高中化学课程内容虽然在不同模块之间，但它们内部都有着千丝万缕的联系。只要我们对它稍加研究就不难发现，高中化学是以物质结论理论和物质变化理论两大部分组成，而之前的《化学反应中的能量变化》则是联接初高中化学的纽带，这样一来，庞大的化学体系就被分成了三部分。然后，我们再对每个部分的子部分进行分类总结，结果发现原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构都属于物质结论理论，而氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等恰恰是属于后一理论体系，如此一分，整个化学框架就清晰可见了。如果学生能养成这样的自学和思考能力，自主学习、自主探究，那么化学的学习就变得轻而易举了。
所以，为了适应新课标改革，实现高效灵活的教学模式，切实培养高素质人才，眼下的高中化学教学应该从教师和学生双维度进行改变，实现教师新教、学生自学的互动教学，从而真正地做到优化教学效果，为我国教育注入活水。
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参考文献
[1]谭建辉.在高中化学教学中渗透新课改理念.学术研究,2013(1)
[2]李翔.论新课程改革下高中化学教学策略.现代阅读,2011.10(10)
（作者单位：贵州省遵义县第一中学）