文/是 妤
【摘 要】本文分别从教师指导学生绘制、完善、应用和巩固思维导图四个方面来深入地探讨思维导图在高中化学一轮复习中的应用，以期为广大高中化学教育工作者提供实例性参考。
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关键词 高中化学一轮复习；思维导图；应用探析
一轮复习是高考全程复习的基础性阶段，是对高中所学知识的全面回顾和查缺补漏的最好机会。一轮复习的重点是回归课本、夯实基础。但回归课本并不等于重复新课。在一轮复习时，教师不仅要指导学生进行知识的归纳整理，更重要的是帮助学生理清各知识点之间的因果关系，建立起一个个属于学生自己的知识网络。因此，有效地应用思维导图在高中化学一轮复习中具有重要的现实意义。下面，我就《氯气》复习课中利用“思维导图”引导学生复习的教学模式进行分析探讨。
一、教会学生绘制思维导图
要想在高中化学一轮复习中有效地应用思维导图，首先要教会学生绘制简易思维导图。教师应该遵循由易到难的原则，以学生较为熟悉的物质或概念为主题，一步一步的教会学生绘制简易的思维导图。例如，我就用学习绘制“Cl2”为中心的思维导图来引入本节课的复习。在绘制过程中，我要求学生在白纸的中间位置上写上“Cl2”的化学式，左右开工，用左大括号将氯气的存在、制法一一展示出来，用右大括号将其结构、性质以及用途一一囊括进来，在所画的各个分支上，引导学生进行发散性联想，将头脑中闪现的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 及时记录下来。同时，在各个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 后面还可以进行进一步的延伸，如相应化学方程式的书写、实验装置图的绘画，促使学生展开更加丰富的想象。其实，在教会学生绘制思维导图的同时，我也是在教学生“结构决定性质、性质决定用途”的一种思维整理方式。通过思维导图绘制的学习，不仅使学生头脑里繁杂的知识得以系统化，同时也带给了学生无穷的复习乐趣。
二、师生共同完善思维导图
在接下去的教学过程中，我利用实物投影仪将有代表性的学生作品呈现于课堂，供大家分析点评。
①教师应引导学生进一步对展示的思维导图进行解释。如在梳理“氯气的工业制法”这一分支时，我引导学生试着解释：装置图中的阳离子交换膜起什么作用？有学生答：“H2和Cl2混合不安全，易爆炸”；又有学生答：“Cl2会和NaOH反应，会使得到的NaOH不纯。”一方面，我可通过不同学生的回答来了解学生对图中所示内容的理解和认识程度；另一方面，我可根据本节复习课的教学重难点，引导大家就其中一个内容进一步深入分析和理解。
②教师应鼓励学生进一步对展示的思维导图进行质疑。如在梳理“氯气的实验室制法”这一分支时，有同学对装置图提出疑问：为什么没有标出所装的试剂？三个集气瓶和最后一个锥形瓶分别起什么作用？应装什么试剂？学生发现问题、提出疑问的过程，实则是自我思考的过程，也是唤醒学生相关记忆的过程。大家在相互质疑的过程中，思维的火花不断的碰撞，使学生脑海中的思维导图越来越清晰、越来越丰富。
③教师应欢迎学生进一步对展示的思维导图进行补充。如在梳理“氯气的化学性质”这一分支时，有的同学发现少了HClO的知识， 又有的同学发现少了漂白粉的内容，还有同学提出Cl2与还原性物质的反应没有举例说明……你一言我一句，思维的灵感不断的闪现，使原本枯燥沉闷的复习课变得热闹有趣了起来。
完善思维导图的过程，是教师引导下学生自我知识梳理的过程，也是师生之间知识交流与共享的过程。而这样一张由师生共同完善的思维导图，更加的真实，更令人难忘！
三、课堂练习培养学生运用思维导图的能力
教师对学生进行有针对性的课堂练习，一方面用以检测学生对课堂知识是否真正掌握；另一方面，也可培养学生灵活运用思维导图的能力。如2014年江苏高考第5题“下列装置应用于实验室制氯气并回收氯化锰的实验，能达到实验目的的是？”若此时学生脑海能浮现出清晰的“实验室制氯气”的思维导图，那么要答对这一题并不是难事。再比如2014年江苏高考第19题“（1）向含碘废液中加入稍过量的Na2SO3溶液，将废液中的I2还原为I－，其离子方程式为________；”高考作为选拔性考试，那么知识的迁移和外延是必须的。由思维导图中Cl2具有氧化性，能与还原性物质反应（SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4），联想到I2的性质应类似于Cl2，同样能把+4价的S(SO32-)氧化到+6价的S(SO42-)，继而得出SO32-+I2+H2O=2I-+SO42-+2H+。课堂练习的过程，不仅是学生运用思维导图的过程，也是学生不断丰富和完善自我知识体系的过程，同样是学生对知识加深理解的过程。培养学生运用思维导图来解题的能力，可以帮助学生更快、更有效地找到有用的知识，有利于提高解题速度和质量。
四、课后作业帮助学生巩固思维导图
为了使学生能够有效掌握思维导图的绘制，教师应积极为学生布置有关思维导图的课后作业。例如，我选择将“溴”、“碘”或“Cl2及其化合物之间的转化”等重点复习内容设置为中心主题，要求学生完成相应思维导图的绘制，及时对所学的知识进行复习和巩固。为鼓励学生的积极性，还可以定期开展思维导图绘制竞赛，将学生的学习兴趣充分激发出来。当学生得到长期的练习之后，应该引导学生对使用思维导图时所获得的经验和感受进行总结。通过这样的方式，学生在不断的练习和积累过程中必然会将思维导图作为一轮复习的基本工具，从而提高复习效率。
综上所述，思维导图是一种适用于知识整理、拓展和深化的高效复习工具。利用“思维导图”引导学生开展一轮复习，不仅能够培养学生的自我复习能力，更能创造出高效和谐的学习氛围。
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参考文献
[1]吴军胜.探讨思维导图在高考化学复习中的应用[J].复习指导,2014,06(03):56-58
[2]高丽欣.元素化合物知识在新课标一轮复习中会遇到的问题及对策[J].新课程学习(中).2012,33(06):186-189
【作者简介】
是妤（1981-）,女，江苏苏州人，本科，职称：中学一级教师，常熟市中学高一化学组，研究方向：中学化学教育。
（作者单位：江苏省常熟市中学）