文/沈佳艳
【摘要】错题是教学过程中重要资源，却没有引起教师和学生忽略重视，错失精彩。根据学生在问题解决的过程中出现错误，可以把错题归结为两大类型，一种是知识缺陷型错题，另一种是解题技能欠缺型错题，本文将针对以上现象，总结出三点错题管理策略。
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关键词 错题；错题类型；错题管理；学习策略
问题解决是学生学习过程中一种常见而又重要的学习行为，其目的不仅仅是找到问题的答案，更是培养找寻答案过程的各种能力，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，也是我们教育的真正目的所在。本文通过文献查阅以及对苏州市吴江区WP 学校2013 届初三142 名学生的化学错题调查、整理、分析，归纳总结出学生常见的错题类型以及管理策略。
一、错题的类型及其原因的分析
首先本人把学生的错题分为知识缺陷型错题和技能欠缺性错题两大类，前者又分概念理解模糊片面，简单机械应用，思维定势三类错误，后者又分书写不规范，表达不到位，审题不清三类错误。
1.知识缺陷型错题
为了追求“分数”，教师在教学过程中难免直接向学生灌输知识的结论，而忽略了知识的理解、探索过程，这对学生的思维发展和能力提升是不利的。下面就来分析一下常见三类的知识缺陷型错误：
1.1概念理解模糊片面
在化学学习中，很多学生对概念的理解往往是模糊和片面的，不能明确概念的内涵和外延，使得错误发生。
【例题一】已知30益时，蔗糖的溶解度是15g，下列说法中正确的是（ ）
A援100g 水中溶解15g 蔗糖恰好能形成饱和溶液。
B援30益时，100g蔗糖饱和溶液中恰好含有15g蔗糖。
C援30益时，100g水最多溶解15g蔗糖。
D援蔗糖的饱和溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比为15：
100：115。
【错误答案】A、B、D 【错因分析】这题考察的是“溶解度”这一概念。通过学习，大部分同学能记住溶解度的定义，但很多同学不能理解，溶解度是物质溶解能力大小的定量表示，所以在表示物质溶解度时，只有规定好“一定温度”，“饱和状态”，“100g 溶剂”，“单位：g”这A 四个条件，得到的溶解度才是有效的。对照分析, 和D 选项都没有提到温度，故错。B 选项中100 克水中溶解36克氯化钠，所以溶液质量应为136克，故错。因此，学生在解题时，如能吃透概念，抓住这四个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，就能轻松解题了，反正，容易出错。
【1正.2确答案】C 简单机械应用
知识应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。由于学生没有将知识进行理解、深加工，所以在解题时不能正确灵活运用。
【例题二】已知反应A+5B=3C+4D,物质C 与D 的相对分子质量比为22：9，若有11gA 与足量的B 充分反应，生成了33gC，则参加反应的A 与B 质量之比为（ ）
A、11：40 B、22：65 C、3：2 D、11：8 【错误答案】B、C、D 【错因分析】这题考察的是“质量守恒定律”这一概念的运用。不少做错的同学表示“质量守恒定律的概念是记住了，可是这里完全用不起来。”其实，我们完全可以利用这一概念把问题解决，只是需要巧妙地“转一转弯”。根据C、D 的相对分子质量比以及方程式，可以算出反应中C、D的质量比为3伊22:4伊9=66:36，因此当有33gC 生成时，也就有18gD 生成，反应后的质量总和为51g，再根据质量守恒定律，参加反应的A与B的质量之和也为51g，根据题意“有11gA”，算出有40gB，于是参加反应的A、B质量之比为11：40。可见，如果学生在解题时理解相关概念并建立正确联系，难题也就不难了。从错题入手，从“思维漏洞”开始训练提高学生的思维能力，提高学生灵活运用的能力，不失为一种好办法。
【正确答案】A 1.3思维定式
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。[2]思维定势对个体的影响有积极的也有消极的，消极方面的影响也成为了解题方面的一大“杀手”。
2.技能欠缺型错题
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学生常会认为是自己粗心犯的错，不加以重视，实际上技能也是认知的一部分，如果不及时纠正，会影响下一步的学习。
2.1书写不规范
化学有自己专门的符号和用语，看似简单但在考试中失分也很严重。比如在考试阅卷过程中，发现很多学生会将“KMnO4”写成“KmnO4”，或者“坩埚钳”写成“坩锅钳”等等。这些错误如能平时发现之后及时纠正，在考试中完全可以避免。
2.2表达不到位
化学是一门科学，因此语言应该是科学严谨的。很多同学在解题时出现错误的表达，看似有的其根本原因是没有完全理解，所以不能用科学严谨的语言来表达。例如：盐酸滴入紫色石蕊试液，会出现“盐酸变红”这样的错误答案，其实如果理解了“指示剂遇酸变色”就不会犯上述错误了。
2.3审题不清
考试中，有一些题目学生会在教师评讲之后“恍然大悟”，感慨自己怎么就“没看到呢”“没看清呢？”“没想到呢？”
其实这些看似疏忽大意的错误，如果不能“对症下药”加强训练，学生是无法完善这方面技能的。
二、错题管理策略
重视错误的目的是为了最终不犯错。针对上述两大类错误类型，本人给出以下四点建议：
1.针对错题，勤于分析，完善知识结构
错题的解决要有错因分析。错题的背后是概念理解片面、模糊，知识结构的缺失。
2.整理错题，使用“错题本”，提高解题技能技能的形成与先天遗传无关，是通过后天练习获得的。
学生因技能缺失而在问题解决过程中出现错误，必然将通过练习提高技能。
3.加强学生自我监控能力
错题管理的过程可以分为错题的发现、分析与归类、再学习以及总结几个阶段,各个阶段都有自我监控的参与。总之，在教学教师和学生若能将“错题”工作常抓不懈，持之以恒，不仅能有效促进教学效率，而且在错题解决过程中有利于培养学生的思维能力，自我监控能力等优秀品质。
重视错题，让错题“错”出一片精彩吧！
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参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004年4月第二版:143
[2]倪花.教育心理学考试大纲[M].北京:北京师范大学出版社,2007年10月第27次印刷:80,105
[３]王星乔，王祖浩.高中生化学错题管理现状的调查与思考[J].教育理论与实践,2009(11):42-44
[４]郑敏.知识缺陷型错题管理探析[J].教育心理,2008(3):48-50
（作者单位：苏州市吴江区菀坪学校（初中部））