文/陈小玮
【摘 要】实现自主学习，合作学习、探究学习。研究分层次的作业设计；生活情景中的“实践性活动作业”“开放性作业”。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 个性化作业设计；分层次的作业设计；
1.问题提出的背景：
在传统的化学教学中，几乎全是书面作业，以教辅上的练习，各类考试的试题作为作业。且要求的水平整齐划一，无法适应不同学习能力学生的学习需要。作业的趣味性、探究性、挑战性不足，难以引起学生完成作业的兴趣；仅仅要求学生独立完成作业，忽视倡导同伴间的合作交流；再者，在“初高中衔接”的作业设计出现了断层，以致于刚进入高中的学生无法适应高中的习题难度，出现了厌学的情况。如今的学生普遍存在动手能力差，创造力低下，而化学又是一门实验学科，一直以来，少有要求动手实践，调查，讨论，查阅资料来完成的作业。
2.中学化学个性化作业设计的理论基础
“中学化学个性化作业的设计”遵循中学生发展目标和化学现行教学大纲及化学课程标准要求，对学生在高中的学习的各个阶段进行目标定位，能力递增层次、程度、侧重点进行研究，创建一个具有共性又有个性的优化作业体系。让不同层次的学生通过完成个性化作业，实现自主学习，合作学习、探究学习。通过不同类型的作业模式，训练学生理解化学知识形成的过程，探究规律，懂得获取化学知识的方法，激发学习的兴趣，使学生具有学习化学知识的强烈欲望。
3.个性化作业设计的具体做法
基于教学内容而设计的个性化作业的合理定位。作业须与教材互相融合，与该学习阶段的教学要求，教学目标相适应。考虑学生的因素，习题的难度设计要符合各个阶段学生的身心特点和认知水平，容易题、中档题、稍难题的比例要合理，有合理的梯度，在设计难题时要适当的搭一些“台阶”让学生可以攀登，使学生通过做作业后有明显的成就感、对学习化学更有信心、对化学学科更有兴趣。
3.1研究分层次的作业设计，在初高中衔接，新课的传授，预习，复习，阶段性考试等各个不同环境下，对各个梯度的学生的影响及其作用。依据“布鲁姆的分类思想，指导原则和编制方法教育目标分类法”，根据解答问题是所涉及的认知操作，将作业分为知道，领会或学会，应用，综合运用和创新等层次。参照布鲁姆的教育目标分类体系把个性化作业分为不同的层次。（见表1）
3.2由于不同学生的身心特点和认知水平的差异性，作业的设计应有选择性，难题的设计符合维果茨基的最近发展区理论。依据该理论，难题的难度应是学生通过努力可以完成的，即通过学生已有知识的提取、分析、综合，可以进行解答并获得结果。例如：在学习必修1的《氧化还原》一节后，设计了三种不同梯度的作业习题：
这三题巩固了“氧化性和还原性强弱的比较”的知识点，难度不同，适合不同程度的学生。
3.3让置于生活情景中的“实践性活动作业”“开放性作业”在教学中的合理应用。实践性作业通过学生动手动脑的亲身操作，能有效培养学生的实践能力和知识应用能力，以及克服困难，自主探究，主动参与的精神。高中化学教材中出现的一些课外实践活动作业。例如，用泡沫塑料或萝卜制作S、Px、Py、Pz电子云模型；观察家中烧开水壶中的水垢色态，判断主要成分是氢氧化铁还是碳酸钙，并尝试用食醋洗；还有水果电池，叶脉书签等。同时引导学生关注食品中的化学，陶瓷中的化学，生态环境中化学等。并指导学生做好实验报告，在班级交流在实践过程中遇到的难题，发现，反思，心得等。鼓励学生将自己的实验体会，创新借助微信，微博平台发布。并撰写研究性报告，小论文，问题答辩，办化学小报等，增强学生动手能力，收集信息的能力，加强化学与生活，社会及科技发展的联系。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性.让中学化学个性化作业变得新鲜有趣，学生乐于接受，真正达到了减负增效的效果。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]吴俊明.进一步研究和搞好练习设计的几点思考[J].化学教学，2014.（2）
[2]王云生.王云生的中学化学教学主张[M].北京，中国轻工业出版社，2014.10
（本文系2014福建教育学院基础教育研究课题（JYYB-2014021）《中学化学个性化作业的设计研究》的研究成果。）
（作者单位：福建省德化第一中学）