文/陈 兰
【摘 要】课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，通过提问，可检查学生掌握知识情况，强化学习效果；可以集中学生注意力，诱导学生的思维；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情；也可以反馈教学信息，恰当调节教学进程。笔者结合自身的教学实践总结出课堂提问中存在的问题并指出优化提问的具体策略：1、问题设计应精心，体现教学的目的性；2、问题设计有梯度，增强教学的层次性；3、问题设计以生为本，提升教学的互动性；4、问题设计要融入生活，注重课堂的实效性。
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关键词 政治课堂；优化；问题设计
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”课堂提问在我们日常的教学中是十分频繁的，甚至可以说是贯穿整个课堂的，然而，在现实的政治课堂教学中，一些教师对课堂设问的有效性认识不足，缺乏问题的质量意识，导致课堂教学的低效。著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问是有效教学的核心，课堂上适度且富有艺术的提问，对增强学生的积极性，发展学生思维，保证和提高教学质量具有重要意义。
现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。因此，在政治教学的过程中，教师要善于提出一系列能够引起学生积极思考和探究的有效的优化的问题，激发学生的思维，为此政治教学过程中问题的设计需要注意以下四点。
一、问题设计应精心，体现教学的目的性
上好政治课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。例如在上《股票、债券和保险》一课时，教师明确本课就是要让学生熟知几种投资理财的方式，于是我在课前设置了这样的教学情境——“闲聊投资”。
张先生：半年前定期8000元，今天到期了看看半年的定期利息有多少。啊？才122元！
薛先生：你啊，如果把这些钱拿去买股票，一个涨停，你就赚800元，我看啊，把钱存入银行是最没什么意思了。
吴先生：这股票还是算了吧，2007年，我老婆投了5万元到股市，到现在只剩下2万不到，都亏死了。
朱先生：如果要稳妥点，还是买债券吧，至少比存银行划算。
杨女士：现在对炒股、买债券都没什么兴趣，宝宝还小，我想给她好好得买份保险。
通过这样情境式的导入，设疑，请学生来谈谈闲聊投资中所涉及到的几种投资方式及这些投资方式的特点，从而为本课的开展埋下伏笔，在精心设计的问题导入下，学生由趣生疑，由疑点燃思维的火花，促使学生引发思考，无形中也增强了学生“我家是否也有这些投资理财的方式？我以后该如何进行投资理财？”等这样的问题意识，并自然而然得想要通过本课知识的学习从中寻求答案。
二、问题设计有梯度，增强教学的层次性
学生在知识的学习过程中，总是经历着从简单到复杂的思维过程。在高一的政治教学中，学生刚接触《经济生活》，为了降低学生对政治学习的恐惧感，吸引学生的注意力，我们在问题的设置上尽可能得贴近学生的思维水平，让学生想一想可以触碰到答案。然而随着知识的逐渐深入，在设计问题时，要考虑到知识性问题向推理性问题的推进，要让学生随着问题的深入，思维的能力也要向纵深发展。这就要求教师尤其是跨年级教学的教师对于不同年级的学生甚至在同一班级的不同水平程度的学生，在设计的问题上要不同的深度，从而体现教学的层次性。
例如在上复习课《神奇的货币》一课时，为了让学生深刻得明白有关外汇和汇率的知识，我设置了这样三个问题：1、外汇和汇率的含义分别是什么？2、如果100单位的美元可以兑换更多（少）的人民币意味着汇率和币值发生了怎样的变化？3、汇率变动对我国经济发展会产生怎样的影响？这三个问题，具有一定的梯度，第一个问题，几乎所有的学生都可以回答，针对这种简单问题，可以让学习较为薄弱的学生回答，让他们也有发言的机会，以增强他们的自信心。第二个问题，则需要一定的思维理解和语言的表达能力，它需要学生将理论知识结合实际的汇率变动得出答案，这样的问题可以让中等学生来进行回答。第三个问题，学生要能从汇率的变化中出总结出本币升值或本币贬值带来的利和弊。对于这一问题的解答需要学生在教师的引导下进行分析和归纳，要求相对较高，这类问题可以留给成绩相对较好的学生去完成。通过这样有层次性地优化提问，每个同学都可以感受到被教师所关注着，让每个学生都能有所启迪，成为学习的主人，促使不同层次的学生在思维上积极地向前推进。
三、问题设计以生为本，提升教学的互动性
朱永新教授在《新教育之梦》构筑理想的课堂中谈到“课堂教学不能是教师的表演，也不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的满堂灌”。理想的课堂应该是在充满自由轻松的氛围中，教师引导、学生主动积极参与，师生、生生互动中学习的。这就需要教师应当从学生的需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的实际情况，去设计课堂提问，做到以生为本，从而最大限度地去挖掘学生的潜能。
例如，在《价值的创造与实现》一课时，在讲到实现人生价值的主观条件——砥砺自我中走向成功时，我设置了一个探究问题，请学生结合自身现状谈谈该如何为实现自身价值而努力?问题的设计是涉及学生的自身情况，学生的积极性颇高，都能主动得运用教材知识来进行拓展解答。就在这个时候，有个“调皮”的学生向我提出了同样的问题“老师，你觉得你是否实现了你的人生价值？”这样的问题在很多学生看来是对教师权威的一种挑衅，对于这样的突发事件，完全出于我的预设之外，而就在此时，我灵感迸发，为何不让学生来帮助我来完成这样一个具有“挑战性”的问题呢？于是，我将回答问题的接力棒又传回了学生手中，请同学们帮助老师来分析一下老师有没有实现自身的价值？学生在议论纷纷中帮我解决了难堪，同时在这种轻松愉悦的氛围下，帮助学生再次领悟了实现人生价值的根本途径及主、客观条件。通过这次的教学实践，我更加深刻地认识到了课堂应该属于学生，教师贯穿课堂的重要设问应当注重学生的实际，有互动性的课堂才是高效的课堂，才是学生乐于接受的课堂。
四、问题设计要融入生活，注重课堂的实效性
新课程的核心理念就是让思想政治课回归生活，而《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》更加充分体现了政治课的生活性。生活是智慧的源泉，只有源于生活的问题才更加具有生命力，才能更加激发学生的思维，这就要求教师的问题设计必须结合实际生活，将知识的学习还原到真实的世界中去，增强学生运用所学知识解答现实生活的能力。
例如，在上《国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，我从出访俄国说起，结合中国国家主席访俄期间，就加强中俄全方位战略合作达成重要共识，在涉及能源、生态环保、人文、地方合作、金融投资、基础设施建设等领域达成合作意向这一时政信息设问，这一合作战略是基于什么因素才实现的？而后又结合俄罗斯舰艇炮击中国渔船，扣留中国渔民事件进一步设问，为何中俄良好的战略关系下还依然存在冲突，这又是基于什么原因？学生在活生生的时事背景下，将知识的习得转化为具体的运用，一方面增强了政治教学的实效性，另一方面也转变了学生对政治“假大空”的歪曲理解。实践证明，融入情境赋予生活的提问要更能调动学生的主动探究的欲望，才能真正锻炼学生的思维。当然，以时政为依托的提问也要切忌满堂问，如果问题过于琐碎，重难点不突出，可能会挫伤学生学习的主动性和积极性，因此，问题的设计要巧而精，切忌杂而乱，由此实现政治课堂的高效。
总而言之，政治教师要以认真的态度对待教学中的每个问题，精心设计符合学生实际的提问，通过优化的提问，激发学生思维的积极性、探索性、灵活性和层次性，使有效提问成为联系师生情感的纽带，沟通师生互动的桥梁，构建学生主体参与的、互动的、和谐的、高效的、创新的、有魅力的政治课堂。
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参考文献
[1]王国娟.高中政治“问题教学”课堂模式的实践探究[J].中学教学参考，2014，（6）：81
[2]范红军.高效互动——营造富有生命力的政治课课堂教学的关键[J].中学政治教学参考，2011，（1-2）：61-63
（作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学）