◇湖北省公安县第二中学 邱德猛
摘要：以“问题解决为中心”是当今比较成功的课堂教学方法之一，文章从培养问题意识的重要性、问题意识淡薄成因分析、解决策略三个方面，结合教学实际，提出了一些思考。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：化学教学；问题意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0124-02
一、培养学生问题意识的重要性
在教学中经常碰到这样的情况：课后不少学生对和上课分析过的相同题型的习题不知如何下手。用学生的话讲就是上课明白，下课糊涂。对于这种情况，归因无外乎两种：一是认为学生基础差，上课分析时仅仅是听懂而没有理解；二是学生自以为是，在知识的过渡阶段仍旧用旧知识解决新问题，导致换题目时新知识跟不上，无法应用。这两种归因有一定的道理，但最本质的原因，是教学缺少对学生问题意识的培养，使学生在独立情况下难以主动发现问题，造成思考困难。
化学新课标明确指出，以“问题解决为中心”将是新课标中对学生科学探究能力培养的最有效的方式。美国的心理学家布鲁纳则认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。”这是从教师教学的角度强调培养学生提出问题能力的重要性。学习过程，应该围绕学生产生“问”展开，促使学生为“问”而思，为“问”而学。学生具备一定的提出问题能力也是在化学教学中“建立以探究为主的多样化的学习方式”的基础。 因此，提升学生的问题意识是中学化学教学中非常重要的教学任务之一。
二、学生问题意识淡薄原因的分析
1.教师方面的原因：在现实教学中，问题的提出者往往是教师，整个教学过程是学生在教师导演下掌握规定的知识。同时，教师不鼓励学生课堂上提问的原因也有多种，主要有：
（1）怕“误事”：有的教师觉得，让学生自己提问，太浪费时间；有的学生提的问题与教师要讲的内容不一致，干扰了教师的讲课。
（2）怕“冷场”：有的教师认为，课堂上教师提问，学生回答，有问有答，气氛活跃、热烈，上课有意思。而为让学生提问题，时间多花在学生读书、思考上，气氛上不来，课堂显得沉闷，常会“冷场”。
（3）怕“难堪”：有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是学生的提问一时回答不上，显得“难堪”。
2.学生方面的原因：现在的化学课堂教学普遍采用凯洛夫“复习—导入新课—讲授新课—布置作业”的教学模式，注重培养学生“分析问题、解决问题”的能力，而发现问题、提出问题则成了教师的任务，学生只要按部就班，逐个解决所提出的问题就能掌握所规定的知识内容。这种教学流程和教学思想严重束缚了学生提问能力的发展，致使学生问题意识淡薄，提不出有个人见解的、非常规的问题，逐渐形成了依赖心理，形成了教师问什么、答什么，讲什么、听什么，记什么、背什么的习惯，把做“学问”变成了做“学答”。
三、培养学生问题意识的一些策略
针对以上情况，笔者认为，培养学生的提问意识，教师要做到以下几点：
1.改变教学观念。教学的主体是学生，教师只起到指导作用。在教学中不要太过忠于教案，不要让教案成为教学陷阱。不要满堂灌，应多留出时间让学生提问。把课堂教学从“一言堂”转变为“群言堂”，把教师的权威教学转变为师生平等、 共同探讨的民主教学，给学生的思维、行为以较大的自由度，让学生能大胆地说出自己想说的话，提出自己想问的问题。
2.鼓励学生问。让学生懂得：学生是学习的主体，学习的过程中应该多提问、质疑，可以问老师、问书本、问同学等；提出问题并不代表学习不好，恰恰相反，正说明对所学知识的真正理解，不能提出问题才说明没有深入思考，对所学知识仅停留在肤浅的表面认识上。古人说：“小疑小进，大疑大进，无疑则不进。”学生只有自己发现问题、提出问题并试图去探究、解决问题，才能真正进行深入的学习和研究，并体验到创造的乐趣。
3.创设问题情境，促使学生发问。在教学活动过程中，教师要适时、适量、适度地处理好材料，是学生自己能够对材料信息进行再加工，使学生进入适宜的教学状态，学生才能产生各种疑问和设想。
在教学实践中，笔者根据学生的具体情况，慢慢地摸索出了一些提高学生问题意识的方法：
（1）比较法。对于容易混淆的化学概念、规律、反应式，要加以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。 如：物理变化、化学变化的区别与联系。有些知识点不直接强加给学生，可以借助比喻、类比等，使其变得更有趣。使学生能更有效地记住、更容易理解某些似乎难以理解的知识点。例如，在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如rCl和rCl-的比较。可以作一个比喻：将原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易还是看住18个小朋友容易？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以rCl-大，这样就避免了纯粹的理论解释。
（2）联系法。对平时所看到的实验或生活现象，要运用所学知识积极思考，不仅要知道是什么，更要多问几个为什么，做到知其然，更要知其所以然。为什么提倡少用塑料制品？白色污染指什么？废旧电池为什么不能随意乱扔？自行车为什么会生锈？怎样防止锈蚀……生活中的化学现象比比皆是，要教育学生从化学的角度去审视这些现象，提出自己独特的问题。
（3）反向法。对于教材和教师所讲的内容，从相反的方向去提出疑问。碱性氧化物一定是金属氧化物，金属氧化物一定是碱性氧化物吗？中和反应一定生成盐和水，生成盐和水的反应一定是中和反应吗？酸溶液的 pH<7，碱溶液的 pH>7，是否可以理解为 pH<7 的溶液一定是酸溶液，pH>7 的溶液一定是碱溶液？
（4）发散法。指导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法去分析、解决同一个问题；引导学生通过改变原题中的条件去思考问题、发现问题。 如：发生下列情况时，你采用什么方法灭火？说明理由。①实验时不慎碰倒酒精灯，酒精在桌面上燃烧起来；②由于电线老化短路而发生火灾；③ 化工厂金属钠着火了。
（5）台阶法。笔者在《化学能转化为电能》一节的教学中，采用“提出问题—学生实验—自主探究—分析思考—得出结论”的方式，让学生体验自主学习的过程。首先，教师联系学生已有的生活经验，拿出一张音乐卡提出问题：干电池产生电流使音乐卡发出声音，电能是由什么转化来的？然后设计如下实验：
【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
【实验3】用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。
【实验4】在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。
同时设置如下启发学生思考的问题：锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？
通过以化学实验为主的多种探究活动，设置合理台阶，使学生体验了科学研究的过程，激发了学习化学的兴趣，强化了科学探究的意识，促进了学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶起头。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为科学与艺术结合的化学教学，学生问题意识的增强能有效促进他们的独创性与主动性，而善于创设问题情境的教师，必定能优化问题情境，诱发学生思维，激活课堂氛围，开启智慧之门，从而增强课堂教学的有效性。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]周心亮.如何在初中化学教学中培养学生的问题意识[J].教育学文摘,2011,(10).
（编辑：杨迪）