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德性生长:在自主建构中实现——以《我的家乡在哪里》教学为例

  • 投稿猪小
  • 更新时间2017-11-07
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杨晓亚

(江苏省无锡市东北塘实验小学,214191)

摘要:品德课程的基本意蕴是德性生长,品德教学应该建立在学生有意义的学习基础之上,引导他们在主动建构中自然生长道德、规范与价值。教学中,可激发已知,让学生自主建构概念;建立新知,让学生趣味生成技能;深化认知,让学生自然生发情感。

关键词:德性生长 建构概念 生成技能 生发情感

品德课程的基本意蕴是德性生长,品德教学应该建立在学生有意义的学习基础之上,引导他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,在主动建构中自然生长道德、规范与价值。下面以苏教版小学品德与社会三年级下册《我的家乡在哪里》为例,谈谈如何让学生的德性自然生长。

一、激发已知,自主建构概念

“从地理位置的角度建立对家乡的感性认识,为学生提供一个有空间位置的家乡”是《我的家乡在哪里》的教学目标之一。如何遵循三年级学生的认知规律,帮助他们自主建构“家乡”的概念,是首先要突破的问题。我分两步对学生进行了引导——

第一步,话家常,认知“家乡”概念。创设“假如你代表学校到北京去参加国际象棋比赛,小记者采访你:‘小朋友,你是哪里人?你的家乡在哪里?这时你怎么回答’”的情境,激发学生已有认知。这样的话题贴近学生生活,他们能迅速作答:“我是无锡人,无锡是我的家乡”“我是安徽人,安徽是我的家乡”……教师追问:“为什么你觉得无锡(安徽)是你的家乡呢?是因为你从那里来吗?”学生有的认为自己出生在无锡(安徽),所以家乡是无锡(安徽);有的认为自己的老家是无锡(安徽),所以家乡是无锡(安徽);有的认为自己和家人都住在无锡(安徽),所以家乡是无锡(安徽)……这种话家常的方式,牵引着学生步建立起对家乡的认识:“家乡是我出生的地方”“老家是我的家乡”“祖祖辈辈居住的地方是我的家乡”“无锡(安徽)是我的第二故乡,第二故乡也能成为我的家乡”。这一过程,不是简单地告诉和灌输,而是学生的自主建构。学生逐步从原先对家乡的懵懂认识,延伸到形成明晰的概念。

第二步,看地图,深化“家乡”概念。家乡是有空间位置的,因此引导学生理解“空间位置”这一概念是关键,也是有一定认知难度的。教学时,我再次链接学生生活,补充呈现学生家乡所在乡镇、区、市、省的行政区划图,并借助现代信息技术,让学生从自己居住的乡镇标起,依此出示行政区划地图。以无锡为例,在出示行政区划图的同时,闪动东北塘街道、锡山区、无锡市、江苏省行政区划轮廓,辅以讲述:“对于家乡,我们一般是这样来理解的,在锡山区内,我们把东北塘,一个乡镇作为我们的家乡;范围大点,在无锡市内,我们把锡山区,一个区作为我们的家乡;再大一点,在江苏省内,我们把无锡市,一个市作为我们的家乡;到了全国,我们就把江苏省,一个省作为我们的家乡。”由此,学生对家乡的认知就又深入了一层,都主动结合自己所在地区,通过地图工具,辨识自己家乡在地图上的位置,逐渐扩大对家乡的认知范围,实现了自主建构的认知递进。

二、建立新知,趣味生成技能

对于三年级的学生来说,运用地图是一项必备技能,但直接讲述难免枯燥。因此,教学中我设计了“地域接龙”的游戏,把每个省级行政区做成一张张卡片发给学生,然后从教师开始接龙,如果我说出我的家乡是安徽省,请下面接龙的人告诉我安徽省的北面是哪个省……依次类推。

接龙游戏开展得热闹而有趣,游戏结束后,大部分学生对我国各省行政区有了全新的认知,也知道该如何在地图上快速精准辨识各个省的位置。

在此基础上,我进一步组织学生玩拼图游戏,继续激发他们的参与兴趣:“老师这里还有一张中国行政区划图没拼完,你们愿意帮帮我吗?”

几乎所有学生都兴致盎然地参与到游戏中来,有的到游戏结束还意犹未尽。这样的学习方式,在不知不觉中就巩固了学生辨识地理位置的能力,也强化了他们使用地图的能力。

三、深化认知,自然生发情感

《我的家乡在哪里》一课的主要教学内容是“知道家乡在祖国的位置”“了解地图的用途”两大板块。教材中除了介绍家乡地理位置之外再无别的内容涉及对家乡的描述。因此,通过教学让学生萌发对家乡的喜爱是教学难点。

教学中,我在引导学生了解地图用途的同时,以江苏为例,把了解江苏的特色和了解地图的用途巧妙结合起来,让学生

在读有关家乡各类地图的同时,建立起对江苏的感性认识。其间,出示关于江苏的各类地图,如行政区划图、湖泊分布图、交通图、地形图、人口密度图、景点图、特产图……随后,指导学生小组学习:组员先一起读地图,再由小组长带领组员一张一张地读;每读一张地图都要仔细看,并试着思考与各张地图相对应的问题,如读江苏行政区划图,思考:江苏省有几个市,无锡市在江苏的哪个方位?无锡市的邻居有哪些?读江苏景点图,思考:江苏省有哪些景点?你去过哪些地方?……思考完毕,全班学生交流。经过各角度、多层面地“读地图”“解地图”尝试,学生对家乡的了解逐渐丰富,眼界逐渐拓展,交流时也就有了更多收获:“原来我们家乡不只有太湖,还有洪泽湖呢,全国五大淡水湖有2个在我们江苏!”“想不到我们家乡江苏有那么多优美的风景,那么多美味的小吃,我们的家乡真是一个好地方!”……接着,我又链接了与江苏相关的图片资料,旨在增加学生的感性认识。此刻,学生对家乡的喜爱之情溢于言表。

这样,在主动建构中生成的情感,是真实的、深刻的,是源于学生内心而自然滋长的,对于培养他们的道德情操、丰盈他们的精神世界大有益处。