一，模型和建模是化学核心素养的重要组成部分。计算机辅助建模具有可视化性，能创设探究性学习环境，在教师引导学生构建模型和学习概念中扮演着重要角色。基于计算机辅助建模的优势，开展注重学生参与度、由学生自主建模的探究性教学。以“化学反应速率”为例，选择计算机建模工具SageModeler作为辅助技术，围绕心智模型的建立、评价、发展和优化，旨在通过建模教学提高学生对模型本质的理解，发展学生建模的观念和能力，形成对化学反应速率的清晰认识。
二，模型和建模是化学核心素养的重要组成部分。计算机辅助建模具有可视化性，能创设探究性学习环境，在教师引导学生构建模型和学习概念中扮演着重要角色。基于计算机辅助建模的优势，开展注重学生参与度、由学生自主建模的探究性教学。以“化学反应速率”为例，选择计算机建模工具SageModeler作为辅助技术，围绕心智模型的建立、评价、发展和优化，旨在通过建模教学提高学生对模型本质的理解，发展学生建模的观念和能力，形成对化学反应速率的清晰认识。
三，依据课程标准规划、设计以学科大概念统领的有一定主题内容和基础知识的教学大单元，帮助学生形成学科基本观念，是落实核心素养发展要求的有效途径。教学大单元应有明确的学习主题和学习目标，有结构化、系统化的学习内容，设立学习实践活动，要能有效帮助学生实现深度学习，形成学科大概念，提高实践能力。本文依据大单元教学的特征、要素和实施要求，以化学课程大单元教学的设计、规划和组织为例，对素养本位的大单元教学做分析讨论。
四，课程思政是一种以“立德树人”为教育目标的综合教育理念。以“无机非金属材料”为例，通过引入传统文化、结合科学技术、联系社会生活等教学策略挖掘思政元素，将思政元素与化学知识有机融合，培育学生的爱国情怀，提升学生的社会责任感，促进化学学科与课程思政同向而行。
五，在新课程改革主张“素养为本”的背景下，化学教材成为促进学生学习方式转变与学科素养发展的重要工具。从内容选择、内容组织、呈现方式和评价设计四个方面，对2004版和2019版鲁科版高中化学必修教材中“氧化还原反应”主题内容“促学”设计的特征与变化进行分析与比较，为教师理解和应用教材促进学生有效学习提供参考。
六，高中化学新课标中修订了部分内容，其中对高中化学课程结构进行了优化。根据查阅文献对新课标中化学课程方案的修订进行了总结分析，阐释了课程实施的具体要求及其重要意义，能帮助教师高效地完成课程任务，让学生学有所得，提升学科素养。
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