摘要：孩子们的人生刚刚起步，他们面对纷繁复杂的社会，其价值观形成还处于一种观望、仿效的不稳定状态。尤其是中小学生，“近朱者赤，近墨者黑”在他们身上体现得更真、更显。“价值观”是一个抽象的概念，但是从一个人的言行举止等的方方面面，都能清楚地折射出其鲜明的价值观。教书育人的人民教师对于培养学生正确的价值观责无旁贷！
关键词：培养；价值观；下一代
案例一：我听了一位教师的公开课之后，老师们、评委们评价甚高：学生兴趣特别浓厚，参与意识特别强，课堂气氛极为活跃，的确算得上一节难得的优质课。是啊，能调动学生学习的积极性的确是一件很不容易的事。“兴趣是最好的老师”，这样就不愁学生学不好了。我也有点儿纳闷儿，这位老师的课，我也听过几次，可也觉得平平，这一节真是反差甚大！有一次，这位老师不经意间透露了玄机：上课前给学生许诺，课堂回答一个问题奖练习本一个，回答三个以上另奖一支笔……原来如此，这一招的确“高”。一摞练习本子、一盒笔的效应真的不小啊。可是，殊不知孩子们的学习，是被这些有价的，实实在在的实物牵引着的。“收之东隅，失之桑榆”，价值观的扭曲，那才是最可怕的。
案例二：学校为了鼓励先进学生，激励学困生，召开了一次表彰大会，学校为那些“十佳十星”榜上有名的学生，优秀班干部，三好学生略备薄礼。为获奖学生一次发几个练习本和一张奖状，以示鼓励。会后有的学生议论：“学校那么小气就发两个练习本，值多少钱？”“奖状不过就是一张纸，有什么用？”这真是老师们谁都难以预料的啊，他们可都是平时我们眼中的骄子啊！
这些真真切切的事例，我觉得撼动人心，发人深省。培养学生正确的人生观、价值观，势在必行。笔者认为中小学生人生观、价值观的影响因素有以下几个方面。
一、来自自身特质
自身特质包括个人的生理特质和心理特质，它是影响人们思想品德的内在因素，个人的心理特质受外界条件作用，引起个人特质的各个方面发生或大或小的变化。在现实生活中，心理建设的目标，概括地讲就是修身。即按照社会的要求不断地培养学生自尊、自爱、自立、自强的精神，以达到身心两方面的健康发展，当个人特质在此基础上实现了整合时，思想品德也就自然而然地上了一个新的台阶。因此个人特质对提高学生的思想品德水平非常重要，但它不是人生来就有的，而是自己对外界条件作用的心理反应，慢慢形成的一种人生观、世界观、价值取向、求学精神、人生态度、思维方式、行为习惯等，是不断发展变化的。
二、来自家庭
家庭对思想品德的影响主要有两个方面：一是父母及其他家庭成员的影响；二是家庭整体的影响。世界很大，像个家庭；而家庭虽小，却像个世界。中小学生思想品德在这里启蒙，一是学生在父母与他人互动中集中地观察到父母的言行，并自觉不自觉地学习、模仿父母的为人处世方式；二是在家庭社会交往的过程中，中小学生不仅是旁观者，而且是积极的参与者。
三、来自教育
就目前看，有的学校思想品德教育现状是：（1）思想品德目标理想化。学校成立了德育工作领导小组，拟定了德育教育内容，也定期召开思想品德教育大会，却不从实际出发，习惯性地把中小学思想品德目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离了学生的品德实际认知水平，一味地唱高调，名义上的“加强”，实际上的“淡化”，最终影响了思想品德教育的实效性。（2）思想品德情感缺失。教育方法过于简单陈旧、缺乏新意，注重说教，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用，没做到动之以情，晓之以理，导之以行。（3）思想品德评价体系滞后。当前对学生思想品德的评价，缺乏科学的制度和体系，在应试教育的指挥棒下，老师们注重教学质量的提升，可淡忘了对学生的思想品德进行教育，考试成绩成为对学生评价的唯一标准，它是学生能否升学或毕业的主要依据，学生孝敬父母与否跟我们所教科目的成績无关，所以他们挤掉适时的思品教育去让学生记一条定理，做一个练习，使学生失去了一个看似平淡却受益匪浅的人格修养的好机会。
如今，国家倡导社会主义核心价值观，让社会主义核心价值观深入人心，转化为行动，是一种富国强民的有力举措。社会主义核心价值观，其根本方法是统筹兼顾，也就是除经济发展外，还要顾忌其他。思想方面应该是极为重要的一项。
关心下一代，培养其健康向上的价值观，是一项艰巨的工程，必须群策群力，从现在做起，把工作做实、做细，因为这关乎国家的未来、民族的兴衰。
参考文献：
[1]张伟升.论当代青年学生价值观问题[J].理论界，2005（1）：146-147.
[2]许华.试析“流行文化”对高校学生价值观的影响[J].中国职业技术教育，2009（1）：55-56.
作者：张健红