王长琼 黄花叶 申 文
（武汉理工大学物流工程学院 湖北 武汉 ４３００６３）
摘 要：以Ｒｈｏｄｅｓ的创造性４Ｐ原理（Ｐｅｒｓｏｎ、ｐｒｏｄｕｃｔ、ｐｒｏｃｅｓｓ和ｐｒｅｓｓ）为依据，分析了创造性４Ｐ原理的内涵及其对创新型供应链管理专业人才培养的启示；在此基础上，研究了基于创造性４Ｐ测度的供应链管理课程教学改革思路框架，重点讨论了考评方式与教学方法的改革思路。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：创造性４Ｐ测度；人才培养；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．09．０31
收稿日期：２０１5－03－20
创造性理论认为，人的创造性是人性中固有的本质特征。而学科知识和创造性思维是创新和创业成功的重要条件。经济的全球化、信息化和网络化，不仅要求供应链管理人才具有宽广的知识面和国际化视野，还要求具有坚实的学科基础和创造性思维能力。目前，我国高校在人才培养与教学过程中提供给学生的创造性思维训练机会普遍较少。如何通过教学环节培养学生的创造性思维能力，一直是人才培养和教学改革的重要课题。
１ Ｒｈｏｄｅｓ创造性理论分析
关于创造性的研究成果中，Ｒｈｏｄｅｓ的创造性理论具有较大的影响。Ｒｈｏｄｅｓ认为创造性可从四个方面来衡量，即：创造性的人（Ｐｅｒｓｏｎ）、产品（Ｐｒｏｄｕｃｔ）、过程（Ｐｒｏｃｅｓｓ）和压力（Ｐｒｅｓｓ）。这就是Ｒｈｏｄｅｓ的创造性４Ｐ原理。
实际上，４Ｐ维度与教学元素密切相关，具体分析如下：
（１）Ｐｅｒｓｏｎ：指从事创造活动的个体或团体以及增强其创造性所需的能力和技巧，即拥有一定知识和能力的个体或团体。在教学系统中，“Ｐｅｒｓｏｎ”指学生以及学生应具备的知识技能、品格素质等要求。
（２）Ｐｒｏｄｕｃｔ：指创造性活动的产出结果，包括新观点、作品等。在教学系统中，Ｐｒｏｄｕｃｔ体现为学生在学习中展现的新观念、新看法、解决方案、作业、作品等。
（３）Ｐｒｏｃｅｓｓ：指取得创造性结果的过程、方式，包括进行创造所采取的方法、手段、技术、思维过程等。在教学系统中，对应着学生的学习过程、思维过程、方法和手段的运用过程等。
（４）Ｐｒｅｓｓ：指对创造性具有促进或抑制作用的环境影响和限制条件，即创造活动所处的外部环境。在教学系统中，Ｐｒｅｓｓ指教学环境，如教学管理体系、教师水平及其敬业精神、教学资源等。
２ 创造性４Ｐ原理对创新型供应链管理人才培养的启示
２．１ 知识技能和健康的品质是创新型人才培养的基本要求
４Ｐ原理中，Ｐｅｒｓｏｎ是创造性最重要的要素。尽管创造性是人固有的潜质，但供应链管理具有一定的复杂性和综合性，学科知识和技能是供应链人才进行创造性活动的必要前提。另外，创造性的成功还需要灵活运用知识的能力和综合品质，如强烈的事业心、责任感、顽强的意志力、自信心、勤奋等。这些非智力因素也是创造性成功不可或缺的。
因此，供应链管理人才培养教育的目标是培养创造性的人——既要掌握必要的知识技能，还要具备创造性的综合品质。根据４Ｐ测度中的Ｐｅｒｓｏｎ、Ｐｒｏｄｕｃｔ和Ｐｒｏｃｅｓｓ三方面要求，创新型供应链管理人才的培养目标至少应达到四个要求：①掌握供应链管理的理论和方法；②具备批判性思维、创造性思维能力以及方法运用能力；③针对供应链领域的问题解决能力；④具备创造性的个性品质，包括责任感、意志力、自信心、自主学习能力、合作与交流能力、表达能力等。
２．２ 过程与结果同等重要
根据４Ｐ原理，结果和过程均是衡量创造性的重要维度。对学生而言，创造性的结果是指应用知识、技能后的结果，例如展现出的新观点、创意、解决方案等。其次，创造的过程——即解决问题的方法和手段、思维过程、技术应用等，本身就是创造性的一种体现。因此，教学管理机构应鼓励教师进行课程教学改革，重视“创造的过程”，通过改变传统教学方法，合理组织教学过程，激发学生发散性思考和批判性思考，大胆尝试、不惧失败。
上述两项要求，都要求我们进行考评方式改革，从考察学生对知识的记忆，转变成考察学生运用知识解决问题的能力，并且还要对学习的全过程进行考评。
２．３ 创建促进创造性人才成长的教学环境
创造性“Ｐｒｅｓｓ”维度说明，环境对人的创造性发挥具有促进或抑制作用。轻松、健康的环境有益于人的创造性思维的发挥，而过多的限制和约束会禁锢人的创造性思维。影响创造性人才培养质量的外部因素主要包括：教学政策、教学管理体系、评价机制、教师水平及敬业精神、教学资源等。因此，高校教学管理部门应制定灵活的教学政策，鼓励教师进行教学改革、拓展课堂，积极引领学生科技探索活动。
３ 基于４Ｐ原理的供应链管理课程教学改革思路
为提升课程教学对创造性人才培养的贡献，从４Ｐ维度要求考虑，对课程教学模式进行改革，包括：课程目标和课程体系、考评方式和教学方式的变革。由于课程体系与各高校的人才定位和学时分配有很大关系，因此，这里重点介绍考评方式和教学方法改革的思路。
３．１ 课程考评方式改革
课程考评在教学中具有结果评定、过程诊断、教学反馈、激励等功能；对教学方法、学习动机及培养目标的实现均有直接影响。针对目前高校课程普遍存在“以考试代替评价、以考试结果代替评价结果”的现象，以创造性４Ｐ原理为依据，考评方式改革思路如下：
（１）考评Ｐｅｒｓｏｎ测度。通过书面作业、课堂测试、期中／期末笔试等形式，考查学科知识掌握程度；通过考查学生在学习过程和团队项目中的表现，小组讨论与课堂提问等，考查学生的创造性的品质，如责任心、毅力、勤奋、沟通、领导能力等。
（２）考评Ｐｒｏｄｕｃｔ测度。通过考核报告、解决方案的质量、课堂讨论的新观点、批判性思维等，考查学生的新观念、新看法、解决方案、作品等。
（３）考评Ｐｒｏｃｅｓｓ测度。通过衡量课堂出勤、课堂参与、完成作业的过程、方法运用和手段的创新性，来考查学生的学习过程、思维过程、方法手段的运用能力。
（４）考评Ｐｒｅｓｓ测度。通过衡量教师的教学水平、敬业精神以及网络资源的先进性，来考查教学环境的优劣。
前３个Ｐ是对学生学习效果和创造性潜质进行评价，通过多种形式、多种途径，考察学生学习的全过程和任务情境。第４个Ｐ是学生对教师能力和教学资源的评价，通过这种师生之间不间断的双向考评机制，不断改善教学环境，促进学生创造性的发挥。
具体方式及权重可根据课程学时的不同进行调整，对于团队模拟项目，教师还须给出评价细则。
３．２ 教学过程改革
通过灵活的课堂组织形式，运用一定的策略和技巧，对学生进行创造性思维训练，有利于学生创新创业活动的成功。４Ｐ测度对教学方法和教学过程的设计具有如下指导作用：
（１）从Ｐｅｒｓｏｎ维度考虑，根据不同知识的特点采取不同的教学方法。对适合分解成若干个任务的知识模块，如供应链网络配置规划、需求预测、产品与供应链协调设计等模块，采取“任务驱动型”教学方法；对不确定环境下的管理决策，如供应链库存管理、采购与供应商管理、收益管理、协调管理等知识模块，采取案例教学法。
（２）从Ｐｒｏｃｅｓｓ和Ｐｒｏｄｕｃｔ维度考虑，通过灵活的课堂组织，设置开放性提问、分组合作、引导学生展示自己的观点或创意、评价他人的创意等，以激发学生的创造性思维，训练学生创造性的品质。
（３）从Ｐｒｅｓｓ维度考虑，教师应充分利用网络资源，使传统的课堂教学在时间和空间上延伸。
总之，教师在教学过程中应该充当促进者的角色，通过合理组织教学过程，促进学生创造性思维的发挥，最大限度地发展学生的创造性潜能。
４ 结语
Ｒｈｏｄｅｓ用Ｐｅｒｓｏｎ、Ｐｒｏｄｕｃｔ、Ｐｒｏｃｅｓｓ和Ｐｒｅｓｓ ４个维度对创造性的界定，为创新型人才培养与改革提供了理论指导。本文以供应链管理专业人才培养为例，初步探讨了该理论在教育教学改革中的应用思路，将为促进高校创造性人才的培养提供参考和借鉴。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
１ 亚伯拉罕（马斯洛， 林方（译）． 人性能达的境界［Ｍ］， 昆明：云南人民出版社，１９８５
２ Ｇｒｅｇｏｒｙ，Ｒ．，Ｈａｒｄｉｍａｎ， Ｍ．， Ｙａｒｍｏｌｉｎｓｋａｙａ， Ｊ．， Ｒｉｎｎｅ，Ｌ．，Ｌｉｍｂ，Ｃ． Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：ｆｒｏｍ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｊ］． Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｖｏｌ．６２，２０１３
３ Ｒｈｏｄｅｓ， Ｍ．． Ａｎ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ［Ｊ］， Ｔｈｅ Ｐｈｉ Ｄｅｌｔａ Ｋａｐｐａｎ， Ｖｏｌ． ４２ Ｎｏ． ７， １９６１
４ Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ， Ｒ．， Ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｊ］． Ｓｃａｎｄｉｎａｖｉａｎ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ， Ｖｏｌ． ４７， Ｎｏ． ３， ２００３
５ Ｂｅｒｇ， Ｈ．， Ｔａａｔｉｌａ Ｖ．， ａｎｄ Ｖｏｌｋｍａｎｎ， Ｃ．. Ｆｏｓｔｅｒｉｎｇ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ａ ｈｏｌｉｓｔｉｃ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ［Ｊ］． Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ， Ｖｏｌ． ２６， ｎｏ． ６， ２０１２
（责任编辑 吴 汉）