关 磊
（华南农业大学人文与法学学院 广东 广州 ５１０６４２）
摘 要：以当前高校家庭经济困难学生存在的心理问题为切入点，以积极心理学为视角，提出以培养积极的情绪体验为基础、塑造积极的人格特质为核心和营造积极的外部环境为抓手，构建面向家庭经济困难学生的心理脱贫与援助机制。
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关键词 ：家庭经济困难学生；积极心理学；心理脱贫与援助
中图分类号：G641 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．15．０36
收稿日期：２０１5－05－16
0 引言
据不完全统计，高校家庭经济困难学生已占到高校学生人数的１０％~３０％，这部分群体已成为高校重点关注的群体之一，国家出台了一系列缓解家庭经济困难学生经济压力的政策，各个高校也构建了以“奖、贷、助、补、减、缓、免”为主要形式的学生资助工作保障体系，众多家庭经济困难学生在资助政策的帮扶下，学习和生活压力有所减轻，并顺利完成大学学业走向社会，经济资助工作取得了良好的成效。但值得关注的是，高校家庭经济困难学生的心理问题一直存在，且不同程度地表现为自卑、自闭和焦虑等心理障碍，这对高校资助育人工作当中育人这个根本任务造成了消极影响，不利于培养心理健康的大学生，而家庭经济困难学生对心理脱贫和援助的现实呼唤也日益强烈。本研究依托积极心理学的研究成果，构建以家庭经济困难学生为主体的心理脱贫与援助机制，探讨缓解和化解家庭经济困难学生心理问题的应对措施。
1 积极心理学的理念
积极心理学是在２０００年由心理学家Ｓｅｌｉｇｍａｎ和Ｃｓｉｋｚｅｎｔｍｉｈａｌｙｉ首先提出，在心理学发展历程中具有里程碑的意义。积极心理学采用科学方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，激发个人潜在的心理品质和积极力量，帮助个人提升幸福指数，满足实现幸福的需求。当前，积极心理学主要分为以下几个部分：一是积极情绪体验研究。研究人类的福感、满足感、愉悦和乐观，强调积极情绪对增强人的智力、体力、社会协调性具有十分重要的作用，与之作用相反的是消极情绪。积极心理学的研究表明，个人可以从消极情绪所造成的压力和焦虑中快速有效回复，并能够适应，不会造成机体损伤；二是积极人格特质研究。积极人格特质定义为反映个体思想、情感和行为的积极品质，是人固有的、潜在的具有建设性的力量，并非先天形成的，主要是后天培养，诸如关爱、仁慈、乐观、善良、勇敢等都属于积极的人格品质；三是积极社会环境研究。积极心理学研究发现良好的社会环境对塑造个体具有积极作用，良好的社会环境主要包括公平公正的社会、和谐美满的家庭、以生为本的学校等。
2 高校家庭经济困难学生心理问题探析
2.1 焦虑心理
许多家庭经济困难学生由于经济条件拮据，在学校背负着巨大的生活压力，也容易产生焦虑心理，尤其对于家中父母患病、兄弟姐妹上学的学生而言，焦虑心理更重，因为他们会认为在大学学习和生活为家庭增添了负担。另外，一些家庭经济困难学生主要将空闲时间花在勤工助学和校外兼职上，以获得生活费，在学习上他们并没有投入太多时间，学习落后影响学习成绩，甚至可能造成挂科，这种学习压力也加重了这部分学生的焦虑心理。一些面临就业的家庭经济困难学生，迫切希望通过就业改变自己贫困的命运，但由于社会资源匮乏，综合素质较低等主客观原因，面临严峻的就业形势，在就业中并不能获得期待的薪酬待遇，择业就业压力也造成了焦虑心理。
2.2 自卑心理
家庭经济困难学生由于大多来自老少边穷地区，地区经济发展滞后导致家庭经济水平落后于其他学生，他们在大学学习和生活中不能够像其他同学一样如心所愿花钱，往往节衣缩食，在物质和消费水平上的相形见绌容易让家庭经济困难学生形成自卑心理，甚至对自己产生怀疑。一些家庭经济困难学生由于物质条件较差，在情感交往中难以满足对方物质需求，也会陷入自卑心理的阴影。
2.3 嫉妒心理
高校中家庭条件优越、学习成绩优秀、人际交往广泛的学生在有形和无形中对家庭经济困难学生造成影响，家庭经济困难学生在同这些学生比较之下，容易对这些学生产生扭曲的嫉妒心理，不利于形成和谐温馨的人际关系，严重影响家庭经济困难学生的健康成长。
2.4 孤僻心理
一些高校家庭经济困难学生在自卑和焦虑心理产生的双重压力之下，容易形成孤僻内向的心理，具体表现在与同学沟通交流少、不积极参加活动、独来独往、脱离班集体等。班级同学也没有主动了解和积极关爱，反而会认为这类同学不合群，在不自觉中逐渐排斥他们，更会加重这类学生的孤僻心理，与班集体和同学渐行渐远。
2.5 依赖心理
据笔者调查，在一些高校家庭经济困难学生对学校的经济资助有不同程度的“等、靠、要”等依赖心理，认为国家、社会和学校的资助理应就要分配给他们，对于没有分配资助金到他们的事实极度不满，这也折射出当前高校资助育人工作中重经济资助，轻思想教育所产生的现象。
2.5 成长心理
大多数家庭经济困难学生都有实现自我成长和发展的心理，在大学通过刻苦学习获得奖助学金，通过参加学生工作提升自己的统筹、沟通、协调、表达等能力，通过社会实践提高自身适应社会的能力，展现出奋发有为，积极进取的精神面貌。实际上，家庭经济困难学生渴望成长的心理也符合马斯洛需求层次理论自我实现的需要。
3 积极心理学框架下的家庭经济困难学生心理脱贫与援助机制构建
3.1 培养积极的情绪体验是心理脱贫的基础
3.1.1 落实心理排查制度
发现和化解消极的情绪体验是培养积极的情绪体验的前提，各个高校应以学院二级心理辅导站为主导，以各个年级和各个班级为单位，以班长和心理委员为排查人员，细化心理排查项目，严格落实心理状况排查制度，及时向学院二级心理辅导站反馈包括家庭经济困难学生在内的学生心理状况，做到对症下药。
3.1.2 加强个体心理辅导
根据心理排查所对应的消极情绪表现情况，学院二级心理辅导站的指导老师单独约谈，以尊重和关爱的姿态，仔细了解学生的家庭背景、成长经历、兴趣爱好和情绪归因，提出专业的心理辅导建议，降低消极情绪，提升积极情绪。如建议参与集体活动、加入社团组织、做自己感兴趣的事等。
3.2 塑造积极的人格特质是心理脱贫的核心
3.2.1 融入积极人格要素
心理辅导老师以讲述经历、游戏互动、素质拓展等形式，在过程引导中融入勤奋、踏实、感恩、诚信、责任等积极人格要素，让家庭经济困难学生明白经济贫困只是暂时的，通过学习和具备积极的人格特质，同样可以实现人生价值，圆就人生梦想。
3.2.2 参与公益志愿实践
实践证明，引导家庭经济困难学生积极参与爱心公益和志愿服务活动是培育积极人格特质的重要载体之一。家庭经济困难学生在关爱他人，奉献社会的过程当中，感受到积极人格特质所带给他们的成长和感动，从而让他们更强化了他们参与公益志愿活动的意愿，形成了一个积极人格特质培养与参与公益志愿实践的良性互促循环。
3.3 营造积极的外部环境是心理脱贫的抓手
3.3.1 完善资助政策体系
家庭经济困难学生衍生出的心理问题与大学生资助体系的不完善有一定关系，在大学生资助体系中，假贫困生、争当贫困生、奖助学金分配不公等问题，会造成一些家庭经济困难学生对教育公平产生质疑，在心理层面上造成误解甚至消极的看法。因此，在公平、公正、公开的基础上，进一步扩大资助的覆盖面，进一步提高资助的力度，对化解家庭经济困难学生心理问题具有积极作用。
3.3.2 营造尊重关爱氛围
家庭经济困难学生作为大学生当中的特殊群体和弱势群体，渴望得到国家的关爱、社会的尊重。高校应注重对这类群体，面向家庭经济困难学生，开展自强之星评选、公益之星评选等评优活动，提升他们软实力，包括自信心和认同感。开展素质拓展、课程实践等活动，提高他们的硬实力，包括专业知识和实践能力。
3.3.3 发挥模范引领作用
各个高校不乏有在学习科研、创新创业、社会实践、学生工作、文化体育等方面表现优异的家庭经济困难学生，充分利用学校的线上和线下平台，如宣传栏、校报、广播台、网站、微信公众号，大力宣传这些优秀学生的先进事迹。优秀家庭经济困难学生的事迹让其他的家庭经济困难学生明白，无论属于什么身份，学校提供了广阔的实践平台，只要努力，同样可以优秀，从而在整个家庭经济困难学生群体中形成一种见贤思齐的良好氛围。
3.3.4 普及心理健康知识
当前，许多家庭经济困难学生存在心理问题没有及时发现和解决，其中一个重要原因是他们没有接触和学习到专业的心理健康知识。因此，学校和学院针对家庭经济困难学生，通过建立专题的心理知识网站和微信平台、邀请专业老师开展心理健康知识讲座、印制心理知识报刊和手册、开展心理知识普及教育月专项活动等形式，帮助家庭经济困难学生学习和了解更多的心理知识，增强心理问题自我发现、自我调适和求助辅导的能力。
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参考文献
１ 王宁．积极心理学视域下独立学院贫困生自助能力提升研究［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１５（２）
２ 施华顺，谢耀雯．高校家庭经济困难生“心理资助”对策研究［Ｊ］.才智，２０１５（７）
３ 桑海云，强冬梅，咸大伟． 积极心理学视野下高校贫困生的心理健康教育［Ｊ］. 教育与职业，２０１５（３）
４ 邓康乐．家庭经济困难学生的积极心理学援助机制［Ｊ］．戏剧之家，２０１４（１０）
（责任编辑 梁 工）