王亚青1，赵旭艳2
（1.营口职业技术学院 艺术系，辽宁 营口 115000；2.营口理工学院 化学工程系，辽宁 营口 115014）
摘 要：高职院校创业教育既是一种教育理念，也是一种教育实践，承担着为社会培养高技能创业型人才的任务。本研究通过对辽宁23所高职院校创业网信息的分析，探讨了高职院校中创业教育存在的主要问题：知行错位；开展形式单一；实效性有待考证；师资匮乏，来源复杂等，并剖析了产生这些问题的主要原因，提出实现创业教育与素质教育的无缝融合对接；增强创业教育的意识，树立科学的创业教育理念；全面深入改革创业教育教学；建设高水平的创业教育师资队伍；优化整合创业教育资源，提升学生自身创业素质等对策建议。
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关键词 ：高职院校；创新教育；理念；教学改革；师资；资源
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0260-03
以就业为导向的高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其承担着为社会培养生产、管理和服务一线的高技能创新型人才的任务，这些人才在推动社会发展中起根基性作用，也是国家创新发展的不竭动力源泉。其中，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中就明确指出，“职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和职业创业能力”[1]。李克强总理在政府工作报告中也提出，大众创业，万众创新，让创新创业成为时代潮流，形成推动经济社会发展的强大动能[2]。在高职教育迎来发展的春天的同时，从根本上对高职教育提出了更高要求，必须与时俱进，改革创新，增强可持续发展力。特别是今年首届“职业教育活动周”的启动，《大国工匠》宣传片的感召，更是鼓舞大众，为职业教育之创业教育注入了活力和动力。那么，当前高职院校的创业教育发展如何？本研究通过对辽宁23所高职院校就业创业网上发布的信息进行分析，浅谈几点思考。
1 高职院校创业教育中存在的主要问题
1.1 普遍重视创业教育，但行动力不足，存在知行错位现象
由表1可见，通过对辽宁23所高职院校创业网上相关信息的分析，已经上传、发布了有关创业信息的院校有16所，约占70%，这表明多数院校从意识形态上普遍重视创业教育，能够积极响应政府政策，紧跟教育改革步伐，宣传创业教育。同时，调查还发现，以报道的形式反映了开展创业活动的院校有8所，占总调查数的35%。这表明高职院校创业教育的活动力不强，创业教育可能浮于表面，流于形式，并没有真正落实到实际活动中。那么，思想上的重视和行动上的不积极之间的矛盾，也就产生了知行错位的现象。
1.2 创业教育的开展形式单一
在调查中发现，高职院校的创业教育实现形式可归纳为三种主要类型。一是政策宣传型。其主要是就国家的创业政策、创业条件、创业贷款等相关内容向学生进行宣传、推广，这也是当前职业院校开展职业教育的最普遍的形式。二是参与竞赛型。围绕大学生“职业生涯规划”、“创业计划”大赛，大学生“挑战杯”等开展大学生创业教育，这在部分院校占主流。三是培训型。极个别院校对辅导员进行创业教育培训，还有院校将SYB（创办你的企业）培训体系引入，对学生进行创业教育。由此可见，高职院校创业教育形式还比较单一，这从侧面也反映了对创业教育的理解还不够全面，结合实际，利用地缘优势、人力资源优势等开展创业教育活动还没有形成规模、形成气候。
1.3 创业教育的实效性有待考证
所谓创业教育其实质是一种活动，这就必然要产生活动结果，而结果应有一定的启示作用。调查中不难发现，相关政策挂在网上，究竟是否纳入到课堂教学或者专题讲座中、是否做了详尽的解读有待进一步考证。而参与竞赛型的创业教育，其结果往往是以通讯报道的形式呈现出来，如“**在大学生职业生涯规划设计中获得几等奖”，“**在创业计划中摘得桂冠”等，而这些规划、计划是否指导了实践，或者是否已经实践化，行动化，并没有体现出来，这些都需要做进一步跟踪调查。
1.4 创业教育的师资匮乏，来源复杂
通过调查和访谈发现，当前高职院校大学生创业教育的教学人员数量不足，专职教师尤其欠缺，且师资来源复杂。有的是就业办的行政人员，有的是各院系书记、主任，有的是辅导员，而他们几乎都没经过专业培训，缺少在企业锻炼的机会，对企业了解寥寥。从这一角度上讲，创业教育还只是停留在创业政策的宣传和解读，大学生职业生涯规划、创业计划的制定指导上。
2 影响高职院校创业教育发展的因素分析
2.1 创业教育理念的植入不深
创业教育作为一种新的教育理念和教育形式，最早源于美国。当前，欧美等发达国家十分重视创业教育，并构建了相对比较完整的体系，进入到了成熟阶段。而创业教育从进入我国之初的1989年至今仅20多年，它在中国的发展历史尚短，还处于探索、发展阶段，无论在理论研究上还是在实践体验上都还有很大的上升空间。因此，短暂的发展史以及干瘪的研究成果在一定程度上影响了我国创业教育的发展。
2.2 对创业教育的认识不够
当前，多数高职院校的管理者和施教者对创业教育的认识滞后，认为传授专业知识和技能才是高校的中心任务，创业不是学校的事。还有的对创业教育理解不到位，认为学生创办自己的工作室或者开个淘宝店就是创业教育了，对创业教育内涵和外延的把握狭隘。这些思想上的不重视和理解上的片面化也造成了创业教育发展滞后的局面。
2.3 相关制度建设不完善
创业教育不仅是一种现代教育理念，更是一种教学改革实践。而纵观高职院校，将创业教育纳入到人才培养规划中、安排到课程体系中的院校甚少，更谈不上建立专门的教研室，有相匹配的教师。这些无疑成为制约创业教育发展的重要的软条件因素。
2.4 环境条件支持力不足
创业教育的有效开展离不开外部环境的支持，这里所说的外部环境主要指浓厚的校园文化环境、创业基地的配套服务、经费的投入等。但在实际中发现，一些院校受各种因素的影响，不能借力于创新科技园、创新成果孵化基地，也没有建立校企合作的模式、创业活动工作室。这在物质上无法保证创业教育的实施。
2.5 学生自身创业意识淡薄
创业需要勤奋、坚韧、吃苦、创造性等非智力因素特质。而当代大学生大多是90后的独生子女，在父母、长辈的百般呵护下长大，特别是北方家庭，家长们保护、溺爱孩子，竭力为孩子的职业发展铺平道路，这种惯养式的家庭教育方式在一定程度上造成了大学生欠缺独立性、怕苦怕累、“月光啃老”的特点，由此产生的大学生创业意识淡薄直接影响着创业教育的发展。
3 改进和加强高职院校创业教育工作的对策建议
通过上述分析不难看到，创业教育并非易事，而是一项长期、系统而又复杂的教育工程。从方法论上讲，必须以全面、整体的观点来认识和理解创业教育，正确对待、分析和处理创业教育中各种因素的作用，综合、客观、科学地提出改进和完善的对策建议。
3.1 实现创业教育与素质教育的无缝融合对接
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育[3]，其来源于美国，我国对创新创业教育的正式回应是1989年，因此，对于我国来说创业教育是舶来品。但实际上，我国的素质教育与其有异曲同工之妙，素质教育本质上是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育[4]，创造性能力的培养是素质教育的主要方面。二者不谋而合，核心都是培养学生的创造力。本研究认为，在坚持中国深厚的素质教育理论和实践研究成果的基础上，吸收创新创业教育理念的有益因素，新特点、新思维，实现两者在教育理念、教育模式、课程体系、师资保障、考核评价等方面的无缝融合、对接，以不断发展和完善创新创业教育研究成果，为培养创业型人才奠定坚实的理论和实践基础。
3.2 增强创业教育的意识
领导者的教育观念影响、甚至决定着一个学校的办学方向和人才培养目标的定位。从世界范围来看，创业教育顺应了信息时代、知识经济社会发展的需要，呈现出欣欣向荣的景象，美国、德国、瑞典等欧美发达国家创业教育遍地开花，亚洲的日本、韩国、印度等也做出积极的响应，创业教育风生水起，还纷纷创建创业型大学。其中，美国的创业教育最具代表性，其已被纳入国民教育体系之中，并贯穿各阶段教育，形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、科研体系。德国作为职业教育强国，在不断变革创新中生存、发展、壮大，要使高校成为创业者的历炼场。我国高职教育要适应社会需要实现高水平的发展，无疑要求首先必须树立科学的创业意识，因为思想是行为的先导，有先进的观念指导，才能在教育教学实践中上显出成效。做到，第一要把创业理念贯穿于办学方向、目标定位、发展战略选择、制度建设等全方面，贯穿于教育教学管理与实践的全过程，实现全员树立创业思想的新局面，营造浓厚的创业氛围。第二，各级管理者要紧抓创新型国家建设等重大战略机遇，形成借助机会寻找资源、利用资源成就大事的新思维，解放思想，积极投入到创业实践中去。
3.3 全面深入改革创业教育教学
教育目标的达成关键是教学。高职院校创业教育培养高技能、具有创业思维、创业精神、创业能力的人才主要依靠课堂教学这一主阵地以及校内实践与校外实践相结合的方式来实现。首先，将创业教育纳入到课程体系建设中；第二，注重各教学环节的改革和创新。具体来说，在课程设置中，明确创业教育课程在人才培养中的地位、作用，实现能力与素质、基础与专业、理论与实践、课堂与实训室等多维度上的整合。在教学内容上，在专业教育中渗透创新创业理念，普及基础知识的同时，将前沿的新观念、新知识、新技术融入到课堂教学中，点燃学生的学习热情，拓宽学生的视野，激发学生的创新精神。在教学方法上，按照“够用为度，能力为主”的原则，通过项目导向、任务驱动、模拟实操等方法，充分发挥学生为主，教师主导的作用，加强对学生学习方法的指导，真正实现“教、学、做”合一的教学过程。在教学评价上，构建多元评价体系，扩大评价主体的范围，可将企业评价纳入到评价体系中来，在评价客体方面，将新颖的创意、开发的项目、新创造新发明、社会实践等纳入到教学评价体系中，为学生创造全方位培养创新精神和实践能力的环境。
3.4 建设高水平的创业教育师资队伍
高素质的教师队伍是推进创业教育成功的保证。创业教育教师需要“双翼”，即扎实的专业理论，丰富的创业实战经验，才能保证在教学中理论联系实际，有的放矢地激发和培养学生的创业能力。有调查统计显示，企业家和创业投资家在高校担任客座讲师是普遍的现象。英国政府为推进创业教育科学研究和创业教育，拨款建立了英国科学创业中心，后又建立了全国大学生创业委员会、大学与企业合作创业中心[5]。在我国，创业教育的师资队伍比较松散，基本上是由就业中心的行政人员，有教学或学生管理经验的系主任或书记，还有从校园走进校园的年轻辅导员组成，他们都没有或缺少创业经验，师资体系不成规模，不成体系，严重地影响和制约着创业教育的开展及其效果。因此，培养和选拔高水平的创业教育师资，建设一支专兼职就业指导教师、双师型教师、企业界高管、投资专家以及政府职能部门的专家等组成的专兼结合、校企结合的多元化的创业教育师资队伍是保证高职院校实现创业教育目标的重要条件。
3.5 优化整合创业教育资源，提升自身创业素质
创业教育是一项相当复杂的系统工程，需要多方资源共同参与。（1）开发和整合校内资源，开展普适性的创业教育，努力做到大学生创业教育的全渗透； 建立教师团队，并对这支团队开展岗前、在职、职后培训，形成专家型、职业型师资队伍，以为广大学生提供咨询，组织交流，评判项目，指导计划书等服务。（2）充分吸收利用社会资源。学校要积极吸引外部力量参与，与社会建立广泛的外部联系，包括各种科技园、孵化园、创业培训机构、外包企业等，形成一个“园、校、企”共建的创业教育资源库，以提供资金、场地、政策、服务等方式有效支持学生开展创业。（3）加强学生自身创业精神的培育。当前高职生都是90后的一代，具有开阔的视野，敏捷的思维，特别是高职生动手实践能力较强，但同时他们也心气浮躁、缺乏坚定的恒心和坚强的毅力，团队意识较差，这就要求青年学生要扬长避短，发挥自身的优势，弥补不足，锤炼自身知识、技能的同时，不断增强创业信心和创业精神，积极参加各项活动，在活动中提升创业能力。
4 小结
高职院校的创业教育是一项朝阳活动，有美好的未来，但发展道路也充满艰辛，但我们有理由相信，在社会各方面力量的支持和共同努力下，高职院校创业教育定会迎来发展的春天，丰收累累硕果。
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参考文献：
（1）国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）[EB/OL]。http：//www。china。com。cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm。
（2）李克强倡导“万众创新”：为中国经济升级版发力[EB/OL]。http：//www。chinanews。com/gn/2014/09-12/6587454.shtml。
（3）创业教育[EB/OL]。http：//baike。haosou。com/doc/847434-896086.html。
（4）素质教育[EB/OL]。http：//baike。haosou。com/doc/5381204-5617514.html。
（5）张志祥。高职院校大学生创业教育的内容及其实现[J]。黑龙江高教研究，2012（1）。
（6）万由祥。试论创业型高职院校建设[J]。高等工程教育研究，2013（6）。
（7）曹胜利，高晓杰。创新创业教育培养新时代事业的开拓者[J]。中国青年科技，2007（156）。
（8）赵金华，孙迎光。中国高校创业教育20 年回顾评析[J]。高校教育管理，2012（6）。