王周瑜，王俊岭
（伊犁师范学院，新疆伊宁835000）
摘要：近年来，随着教育改革的深化，高校招生规模不断扩大，学生数量不断增多，使得就业竞争也越来越激烈，国家对于大学生综合素质能力培养以及创业教育也越来越重视在高校教育中进行创业教育，并非简单地为了缓解学生的就业压力，而是借助创业教育来对学生进行综合素质的培养，提高其创新意识及能力，使其能够更好地适应社会。
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关键词 ：师范院校；创业教育；本科生；素质
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0023-02
一、师范院校本科生创业教育现状与存在问题的分析
（一）师范院校本科生创业教育现状和所获成绩
在师范院校中，创业教育并非指一种简单的知识教育，其更多地是指培养学生的综合素质与实践能力，简单地讲，就是一种素质教育。就当前新疆伊犁师范院校本科生创业教育实际情况来看，在本科的专业设置上，师范专业和非师范专业基本各占一半，本科生的构成比较多样化，所培养的学生由于受到整个市场的干扰以及影响，在毕业以后未及时就业，而这也要求新疆伊犁师范院校必须加大本科生创业教育研究力度，加强其创业意识以及创业能力的培养。
近年来，教育改革的不断深入使得高校规模也逐步扩大，且招收的学生也越来越多，很多高校已经开始从以往的理论讲解转变为就业指导，而且对于创业教育的认识也越来越深入。通过几年创业教育的宣传与实施，很多高校也认识到了进行创业教育并非只是简单地缓解目前学生的就业问题，而是为了更好地适应当前这个知识经济时代。同时，部分院校已初步构建了相应的创业教育师资队伍，形成了相应的创业教育培养模式，创业教育已成为当前推动高校发展的必然趋势。在这一形势下，如何更好地实施创业教育，也成为当前各高校研究的一个焦点问题。
（二）师范院校本科生创业教育存在的问题
第一，对于创业教育的培养目标认识还不足。创业教育最根本的价值就是学生创业能力以及生存能力的培养，强调的是学生诚信意识、创业意识以及合作意识等的增强。然而，在实际教育过程中，仍旧有很多学校领导、教师以及学生对于创业教育还存在着误解，部分人认为创业教育和大学教育意义之间存在偏失，认为创业是由于就业无门才会做的一件事，也正因如此，院校创业发展受到了严重的阻碍与影响，这种认识不足主要表现在以下两个方面：一是院校自身缺乏相应的创业意识和创新意识；二是院校自身的创业观念还比较落后，很大也部分院校对大学生创业还存在着一种比较模糊的认识，在学生的创业教育引导上不是很充分。据调查资料显示，目前在创业教育的发展过程中，只有很少一部分院校将创业教育放到系统的课程体系以及学习中。
第二，创业教育实施定位不够清晰，使得创业在具体实践的过程中出现错位问题。在创业教育定位上，可将其分为两个层面的创业教育，即宏观层面和微观层面。其中，宏观层面的这一创业教育是指广义、狭义创业教育的有机结合，强调的是学生创新能力以及创新精神的培养。而微观层面这一创业教育则是指院校结合所处位置的经济发展情况、学校学科特色以及学校性质等，从学校的实际情况出发，制定符合本校自身发展的创业教育内容以及目标。然而，就当前我国师范院校创业教育的实际实施情况来看，并未按照创业教育原则来实施教育，在教育层次上不是很清晰，未给予实际行动来支持学生创业。
第三，院校创业与创业教育的外延拓展性较低，创业教育理论知识的传授和技能的培养与实际相脱节。同时，有很大一部分院校仅在临近毕业时才开设这一课程，使得创业教育课程缺乏全过程性、系统性、可操作性以及针对性，在课程体系中未以创业教育基本价值作为标准，使得这门课程缺乏新颖性和实用性，未将创业教育与实践、学科以及专业有机结合。除此之外，创业教育的师资力量比较薄弱，缺乏一个良好的创业教育氛围和环境，院校创业教育融资者的渠道比较单一，不够多元化，且创业教育还未形成一门学科性教育，在创业教育的学术研究上不够深入、全面、系统。
二、师范院校本科生创业教育的相关策略
第一，建立符合本校发展与社会市场要求的创业教育理念和目标。基于宏观层面创业教育理念的原则，其教育目标应将创业素质教育作为出发点，着重培养学生创业心理品质、创业知识结构、创业意识以及创业能力，确保大部分学生能在其今后的职业生涯中获得更好的发展且保持活力，准确进行教育目标的定位，抓住机会，把握时机，创造满足社会市场需求的服务或者产品。在创业教育过程中，应加强学生创业精神以及创业意识的培养，借助创业教育为学生创设一个良好的创业环境与氛围，让学生能够真实地感受到创业的紧迫性和必要性，使其树立一种正确且先进的创新意识。
第二，首先采取创业实务教育，使学生能够正确认识并理解创业每一程序之间的关系及其具体作用，通过综合分析，寻求适合自身经营以及盈利的创业模式。通过创业实务教育，不仅树立一种正确且合理的创业观念，同时还便于创业运作的科学性和合理性。其次，采取创业实践教育，即将创业理论知识和创业实务有机结合，分析创业的具体方式和方法，研究并模拟具体创业试验，主要包括创业管理、创业融资、市场营销以及创业策略等内容。最后，还应完善创业融资制度，结合院校的实际情况，设立相应的创业基金，且构建相对应的融资制度，以此提升学生创业的积极性、主动性以及启动率。
第三，创业教育的正确定位。基于本地区经济发展的实际情况，结合学校性质，将创业实务教育组织看作师范院校本科生创业教育的重点，辅以创业实践来实施创业教育，将本校热门专业当作实施创业教育的关键，借助这些热门专业的创业教育来带动其他专业的发展，充分发挥其所具备的学科优势以及专业优势。同时，将创业精神和创业意识当作实施创业教育的主要任务，根据不同专业的要求以及教育目标来实施创业教育，重点培养创业技能、创业实务及创业品质等。除此之外，对于具有强烈创业愿望、创业意识以及创业能力的学生，院校应予以相应的引导及支持，正确鼓励并引导部分具有一定创业能力的学生进行创业。
第四，转变以往单一的教育观念，加强人才培养方式与模式的改革。首先，树立一种将创业素质教育作为核心的观念，将学生创业能力的培养与提高作为新教育目标、教育改革方向，改变以往专业对口的静态就业观念。其次，院校领导必须高度重视本校创业教育工作的实施，对各专业学科所实施的创业教育予以大力支持，把创业教育、专业发展、人才培养以及学科建设有机结合，使创业教育能够渗透至院校各方面的教育工作中去。
第五，构建并完善关于创业教育实施的保障机制。首先，院校应构建相应的创业教育组织保障机制以及领导机制，成立相应的创业教育中心。其次，构建产学研相结合的创业教育制度，设立相应的创业教学基地、实践基地或创业园区等，并构建管理机构，这些机构的主要任务在于创业实践活动的指导。此外，还应加大创业教育师资队伍的建设力度，加强师资队伍的优化，健全创业教育课程体系，着重开展创业教育实践课程，丰富教育方式，完善创业教育评价体系，以此进一步推动创业教育的实施及发展。
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