卢卓
（中山职业技术学院创新创业教育中心，广东中山，528404）
[摘要] 在高职院校大力推进创业教育，对于深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。在回顾国内外实施创业教育的理论和实践经验的基础上，指出我国高校应以创业教育与职业教育协同发展为指引构建创业教育体系，并遵循“全面覆盖、分类施教、融入教学、实践育人”等基本原则。同时，提出了高职院校创业教育体系构建的三条基本路径：普及化、融合化、专业化。三条路径之间体现了层级递进的关系，兼顾了创业教育的广度和深度，具有内在的完整逻辑联系。
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关键词] 创业教育体系；协同发展；普及化；融合化；专业化；生态系统
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0013?03
在我国建设创新型国家，促进以创业带动就业发展战略大背景下，大力推进创业教育、建设创业型大学、培养创业型人才，成为高等学校发展的应有之义。然而，构建怎样的创业教育体系，并形成对人才培养改革的长效机制，成为高校推进创业教育过程中面临的首要议题。
一、国内外创业教育体系的探索
创业教育在欧美发达国家开展比较早，逐步探索形成了与其国情、院校发展目标一致的创业教育成熟体系。刘帆等[1]指出，美国高校在实践中形成了“聚焦式创业教育”和“普及性创业教育”两种模式。其中，占主导性的是普及性创业教育模式，具体包括“磁铁式”“辐射式”和“混合式”三种做法。创业教育不仅仅是培养学生独立创办企业的能力，而是更加偏重于“企业家精神”的培养，并将之融合于现代的企业管理之中，面向未来为大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。美国的创业教育内容已涵盖从初中到研究生的正规教育，形成比较科学、完善的创业教育体系。英国的创业教育可分为“启蒙教育”“通识教育”“专业教育”三个阶段。“启蒙教育”主要是对广大学生普及创业知识、增强学生创业意识；“通识教育”是将创业知识融合到英国高等教育的各学科领域；“专业教育”是分别在本科阶段和研究生阶段开展创业专业的学历教育。英国高校通过三层次的创业教育不仅满足了在校大学生创业教育的需要，而且还满足了职业人士终身教育的需要。德国也在1999 年提出“要使高校成为创业者的熔炉”的口号。欧美国家在开展创业教育的过程中，目标指向明确，重视因材施教、分类施教，努力构建创业教育的生态系统，将其融入到人才培养的方方面面，有效促进了本国创业型人才的培养。不少学者在对众多欧美创业型大学的形成、发展进行深入研究后发现，对大学生实施开放式、多元化、系统全面的创业教育，是构建创业型大学生态系统的一个必然而又重要的环节，也是创业型大学创建中人才培养应有的教育模式[2]。
我国创业教育发展迅速，特别是中共十七大提出“以创业带动就业”的发展战略以来，各级政府、高校、社会给予创业教育极大的关注。如黑龙江大学构建了“融入式”创业教育模式，以实施创业教育，深化专业教育教学改革，提高人才培养质量为宗旨，立足面向全体学生开展普遍性创业教育，和面向有创业愿望的学生开展特殊性创业教育两个基点推进学校创业教育工作；温州大学积极探索“点-块-面”协同递进、“创业教育-专业教育”逐步融合的以岗位创业为导向的创业教育体系等。在研究层面，曹胜利，雷家骕[3]在分析2002 年教育部确定的九所创业教育试点院校的基础上，总结了五种试点的创新创业教育模式：以学生整体能力、素质提高为侧重点，以提高学生创业知识、创业技能为侧重点，以第二课堂的有机整合为侧重点，以创建大学生创业实践基地为侧重点及综合式的创新创业教育模式。马晓春[4]提出具有区域特色的地方高校创业教育体系应包括创业通识教育与创业专业教育两个层次。各高校创业教育侧重点及所采取的路径、方法各具特色，这与其自身开展创业教育的目标和价值取向相关。
二、构建高职院校创业教育体系的原则
高职院校创业教育体系的构建应充分尊重创业教育本身的规律，基于职业院校发展定位，以满足学生接受创业教育的多方面需求为根本，体现系统设计的科学性、逻辑性。教高厅[2012]4 号“教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知”指出，在创业教育教学原则上要面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践；教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心等。钟春玲[2]指出，创业型大学视角下的创业教育具有人才培养目标的针对性和实用性强，教育模式呈多元化、开放式，课程体系完善、实践性突出，教师队伍专兼职结合、教学形式灵活多样，创业文化氛围较为浓厚等特征。陈春琳，薛勇[5]从均衡视角指出，高职院校创业教育制度供给须充分考虑主体多样性需求等方面，在策略选择上创业教育要与专业教育有效协同，有跨学科师资组建及利益驱动等。为此，高职院校构建创业教育体系时应以创业教育与职业教育协同发展为指引，做好顶层规划，并十分注重全面覆盖、分类施教、融入教学、实践育人等基本原则，最终打造良性发展的学校创业教育生态系统。图1 为以创业教育与职业教育协同发展为指引构建的高职院校创业教育系统化路径图。
（一）创业教育应全程渗透，全面覆盖
创业教育是具有全局性、结构性的教育创新和教育发展，是对教育本质及规律的全新阐述和诠释。正如教办[2010]3 号文所指出的，在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。从这个角度出发，高等学校开展创业教育，需要改革创新的勇气和魄力，要将其纳入学校改革发展规划和人才培养质量提升的战略高度进行顶层设计，突出其对人才培养模式变革的价值，覆盖全体学生，纳入人才培养全过程，这同时也是需要高职院校教职工全员参与的系统工程。
（二）创业教育应面向全体，分类施教
在我国建设创新型国家，实施“创业带动就业”的发展战略下，高职院校应面向全体学生开展创业教育，培养创业意识、普及创业知识、激发创业精神。同时，适应学生成长成才的需要，创业教育应能为有创业意愿的学生提供有针对性的专门培养和学习的机会，给他们的自主创业提供指导和帮扶。创业教育应根据不同学校特点、不同专业、不同层次、不同需求的学生分类、分层施教。
（三）创业教育应结合专业，融入教学
创业教育的开展需要面向学校不同专业的学生，立足专业、结合专业，促进创业教育与专业教育融合互动；吸引专业教师更新观念，改革教学方法和手段，通过多种方式和渠道将创业教育融入专业教学和人才培养的全过程。创业教育作为一种教育模式，是现代高等教育教学改革的重要突破口，要在专业教育基础上，通过大力推进创业教育，提升学生的社会责任感、开拓精神、创新创业意识和能力，改革专业人才培养模式和课程体系。创业教育和专业教育结合的切入点应该是专业创业教育，在创业背景下渗入专业创业，在专业环境中介入创业的专项技能，从课程、师资、实践环节合力打造发展策略[6]。
（四）创业教育应注重参与，实践育人
实践是职业教育的基本要求，更是创业能力形成的唯一途径。创业是一个实践的过程。学生创业能力是在创业实践过程中形成、发展和完善的[7]。创业教育的开展离不开政府、学校、企业的广泛合作，更离不开学生的实践参与。高职院校开展创业教育应重视创业教育实践教学体系的建设，注意将第一课堂和第二课堂紧密结合，活动课程、实践课程、环境课程相互渗透，吸引学生积极参与互动，繁荣校园创业氛围；同时，应广泛搭建学生创业实践、实战的载体和平台，在场地提供、管理制度、优惠政策等方面为学生创业实践活动提供便利，让他们在实践中感知创业、体验创业。三、高职院校创业教育的路径体系各高校在积极开展创业教育的过程中，将创业教育作为人才培养改革的重要抓手，或是与教育教学改革相结合，或是与学生管理相结合，或是与就业指导服务相结合，或是校园文化建设相结合，并逐步形成了自己的创业教育路径体系和特色。通过梳理，笔者认为在全面覆盖、分类施教、融入教学、实践育人等基本原则的基础上，高职院校创业教育可以勾勒出“普及化”“融合化”和“专业化”三条路径组成的结构体系（如图1 所示），从而打造自身创业教育生态系统。
（一）“普及化”创业教育
“普及化”创业教育是高职院校深入开展创业教育的基础和前提。“普及化”创业教育面向全体学生，主要以开设普及创业知识、激发创业意识的普及化创业课程群为核心，开展丰富多彩的创业文化活动为载体，丰富高职院校素质教育的内涵，培养学生创业意识与精神，营造崇尚创新、立志创业、宽容失败的校园创业文化氛围。“普及化”创业教育是一种全面素质教育，也是一种实践能力教育，既要重视创业课程的课堂教学，又要将创业教育教学延伸到第二课堂，大力开设以创业为主题的活动课程，打造创业精品文化活动，不断丰富和拓展素质教育的实践教学形式与内容。
（二）“融合化”创业教育
“融合化”创业教育是高职院校开展专业创业教育的本源和依归。“融合化”创业教育是对“普及化”创业教育的进一步深化，面向各学科、专业学生开展，将创业教育融入专业人才培养方案、课程实训实践等环节，以岗位创业为引领，以创业实践平台为支撑，促进创业教育与高职院校专业技能教育的融合互动，革新职业教育理念，培养创业型高技术技能人才，借此提升职业教育的人才培养质量。“融合化”创业教育重视学生学科、专业基础上的创新能力的培养，丰富了学科专业建设内涵，以岗位创新创业为引领对专业课程体系和人才培养模式进行重构，实现创业教育向人才培养全过程的渗透。
（三）“专业化”创业教育
“专业化”创业教育是高职院校创业教育工作的深化和支撑。通过“普及化”“融合化”创业教育的开展，可为“专业化”创业教育营造良好的外部环境和教学资源基础，而“专业化”创业教育的开展又反过来夯实了“普及化”“融合化”创业教育的基础。“专业化”创业教育通过面向潜能学生开设创业管理专业（方向）、创业精英班等形式，以自主创业为导向，以创业过程为主线，实施创业者的专门化培养。“专业化”创业教育将“创业者”“小微企业负责人”等作为职业岗位进行培养，对应职业教育“工学结合”办学思想，可相应设计“创学结合”的创业者培养思路，从而以创业过程为主线，分析其典型工作任务，归纳创业者行动领域，并构建其学习领域，设计相应教学情境，形成高职院校“专业化”创业教育的课程体系和人才培养方案。企业生命周期理论可以为“专业化”创业教育提供十分有价值的注解[8]。
“普及化”“融合化”“专业化”创业教育的三条路径呈现较大的目标差异和价值诉求，基本囊括了当前高职院校开展创业教育的主要目标和路径。三条路径之间体现了层级递进的关系，兼顾了创业教育的广度和深度，具有内在的完整逻辑联系，分别形成了相应的实施理念和实施手段，从而有效促进高职院校创业教育生态系统的构建。
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参考文献：
[1] 刘帆,王立军,魏军.美国高校创业教育的目标、模式及其趋势[J].中国青年政治学院学报,2008(4):98-99.
[2] 钟春玲.创业型大学视角下创业教育体系的构建[J].扬州大学学报(高教研究版),2012(2):56-60.
[3] 曹胜利,雷家骕.中国大学创新创业教育发展报告[M].北方联合出版传媒（集团）股份有限公司,2009(7):86-88.
[4] 马晓春.构建面向区域经济的地方高校创业教育体系研究[J].河南社会科学,2012(2):101-103.
[5] 陈春琳,薛勇.均衡视角下的高职院校创业教育制度供给[J].高等教育研究,2012(10):57-59.
[6] 王若梅.高职创业教育与专业学科教育的衔接互动研究[J].中国成人教育,2012,11(2):76-78.
[7] 卢卓,王华.高职院校创业人才专业化培养的探索[J].中国职业技术教育,2013,2(3):30-34.
[8] 卢卓.企业生命周期理论对创业管理专业建设的启示[J].创新与创业教育,2013(8):41-43.
[编辑:汪晓]