许春华
（福州大学校长办公室，福建福州，350116）
[摘要] 基于福州大学本科四个年级大学生创业教育现状的调查，对大学生的创业认知、创业能力、创业教育教学方式以及课程需求等方面现状进行分析研究。认为在高校逐步加强和重视创业教育的背景下，大学生创业知识和能力不足、创业认知存在误区、创业教育课程设置不能满足需求、教育教学方式期待创新等问题仍然表现突出。提出立足于高校的特点和大学生的实际情况，科学设计大学生创业教育教学内容，通过推进创业教育课程改革、教学内容拓展、教学模式创新、教育实践平台构建和师资队伍建设等实现路径，将创业教育融入教育教学全过程，建立理论与实践、课内与课外结合的创业教育体系。
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关键词] 大学生；创业教育；教学；路径
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0107?03
创业教育作为高校素质教育的重要组成部分，是培养大学生创业意识、创业思维和创业技能，并最终使大学生具备一定创业能力的教育活动。近年来，高校逐步加强大学生的创业教育，通过创业教育培养大学生创业的综合素质和具有发展潜力的创业型人才，使大学生具备未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力，增强大学生的就业和创业能力。由于我国高校的创业教育发展时间不长，尚未形成完整的创业教育体系，导致高校在创业教育实施过程中出现许多问题。创业氛围不浓、创业教育滞后、创业认知误区、创业能力和创业教育师资不足等问题成为高校创业教育必须面对和解决的问题。本文通过对福州大学大学生创业教育现状进行调研分析，为高校完善创业教育体系和提高创业教育效果提供理论参考和实践借鉴。
一、研究方法与调研设计
本次研究主要采取问卷分层随机抽样调查、个别访谈和座谈会等形式。研究内容涉及：创业认知、创业方向以及创业教育课程需求等。调查对象为福州大学14 个学院本科四个年级学生。样本涵盖理科、工科和文科(含经、管、文、艺、法)等学科。共发放调查问卷1 000 份，回收976 份，回收率为97.6%，其中有效问卷941 份，有效率为96.41%。有效问卷中：理、工、文科分别占22.3%、45.7%、32%，该比例符合福州大学学生群体以理工类为主的特点。男生占64.5%，女生占35.5%。本科一、二、三、四年级分别占27.1%、25.8%、25.2%、21.9%。各年段被测人数基本相近，且呈逐年递增的趋势，与福州大学近年来招生数量逐年增长的情况相符。问卷资料经核实后利用统计分析软件进行数据处理和统计分析。为弥补问卷调查不足，还借助个别访谈和座谈会，将实证研究与定量研究相结合进行综合研究。
二、大学生创业教育现状、问题及其原因
（一）大学生创业教育现状
1．大学生创业认知与能力方面的现状
（1）对创业知识缺乏了解。调查结果显示，对于创业知识了解程度问题，有37.7%的同学选择“不太了解”；50.2%的同学选择“介于了解与不了解之间，处于朦胧状态”。说明近四成的大学生缺乏创业知识，近九成的同学需要补充创业知识。
（2）普遍缺乏创业能力。在对“掌握多少创业能力”的问题上，仅仅8%的人选择“基本掌握或完全掌握创业能力”；有36%的人选择“几乎没有掌握创业能力”；44%的人认为自己只掌握了一些创业能力；还有12%的人认为“无法确定”。这表明大部分大学生缺乏创业能力，需要加强创业能力的培养。
（3）创业认知能力存在差异。在对“大学生最需要学习的创业基础能力”的问题上，有54.8%的同学选择组织管理能力；沟通能力位居第二，占15.7%；心理素质适应能力和知识涵养位于第三、四位，分别占10.2%和8.7%；其他能力（如执行力、创造力、学习能力、团队创造能力等）占10.6%。结果表明：大学生普遍认为组织管理能力是重要的创业能力，对其他能力重要性的认同较为分散。
（4）创业时机的选择趋于理性。有81.7%的同学选择毕业后先工作，学习几年后再考虑创业；仅有5.3%的同学选择毕业后直接去创业；另有13%的同学选择在学校边读书边创业。所以不同条件和能力的大学生对创业时机的选择不同，部分大学生能理性地根据自身的实际情况选择创业时机。
（5）创业领域选择以高新科技与技术服务类为主。在选择创业领域的问题上，高新科技及技术服务类等领域最受青睐，占40.4%；复合餐饮类、教育培训类、专家顾问（包括广告、法律、投资理财等）类各占10%左右；其他领域的比例均小于5%。
（6）自主创业备受青睐。创业方式的选择方面：自主创业的比例最高，为56.7%，其中团队自主创业方式占38.2%，个体自主创业方式占18.5%；加盟创业、模仿创业各占10%左右；家庭创业、兼职创业各占约6%；其他创业方式占的比例较少。表明自主创业成为主流的创业方式，而以组建团队的形式来创业受到相当一部分大学生的认可。
2．大学生创业教育课程需求现状
从大学生对企业资本与财经类、管理学类、企业形象与市场分析类、企业管理类、法律类、综合类等六大类创业教育课程需求现状进行调查分析，得出以下结论：
（1）在企业资本与财经类课程中，《风险投资和融资》《企业与人力资本》《企业资本运作》三门课程需求最高，《连锁经营、授权与分销途径》《商品与服务的成本与收益》《财务管理》等课程的需求程度也相对较大。而对《成本核算》《审计学》等课程关注度较小；在管理学类课程中，《人力资源管理》《营销管理》《企业战略管理》三门课程需求最高，《项目管理》《企业决策》《物流与运营管理》等课程的需求程度相对较大；在企业形象与市场分析类课程中，《市场营销》《企业形象策划与品牌》《应用心理学》三门课程需求最高，《市场调查》《公共关系学》等课程的也有一定需求；在企业管理类课程中，《企业构思与企业计划》《企业策划》《企业战略》三门课程需求最高，《企业法律形态与企业选择》《企业组织学》等课程有较大需求；在法律类课程中，《商法》《经济法》两门课程需求最高，《行政法》《企业组织法》《合同法》《民法》等课程的也有一定需求；在综合类课程中，《社交礼仪》《有效沟通》《人际关系心理学》三门课程需求最高，《企业形势与政策》《团队分工与合作》以及其他综合类课程也有较大需求。
（2）在六大类课程中，企业形象与市场分析、管理学这两类课程的需求最多，且最受欢迎；企业资本与财务类、企业管理类、综合类课程也有较大需求。可以看出大学生希望学习创业所涉及的基本知识，比如企业管理、创业风险评估、创业融资、法律等方面的知识。同时希望在创业教育课程中增加谈判技巧、公共关系、人际沟通等方面的课程，调查还发现少数的大学生对当前高校开设的创业教育课程完全不感兴趣，认为应该改革创业教育教学内容和模式。
3．大学生创业教育教学方式现状
调查结果显示：创业教育教学侧重实践、引用案例的授课方式学生最认同，分别占43.7%和41.9%。诙谐幽默、课堂活跃、语言随和、高专业化程度也是在创业教育教学中最吸引大学生的教学表现形式。另外，深入浅出式授课、互动提问式授课模式也令不少大学生期待。而单纯侧重理论的传统授课模式则鲜为大学生所接受,只占1.8%。
（二）大学生创业教育存在的问题及原因
1．大学生创业认知与能力方面的问题及原因
① 高校对创业教育的重视和投入不够，对创业基础知识的普及和推广不够深入是大学生群体存在创业知识、能力缺乏和创业认知存在误区等问题的主要成因。② 从大学生对创业时机的理性选择，树立技术创新型创业和自主创业的意识，反映了近年来高校创业教育在帮助大学生提高创业素质和创业认知方面所取得的成果。同时，不同专业、类型的大学生在创业认知和能力上存在差异，创业教育缺乏注重个体特征和个体实际情况。③ 大学生青睐技术创新型创业和团队创业的模式反映大学生认识到在创业初期，通过组成创业团队的形式，能实现相互合作，发挥特长，减少风险。而通过技术创新型创业更能发挥大学生的特长和优势。
2．大学生创业教育课程需求存在的问题及原因
① 大学生对创业教育课程需求情况易受教师、教学资源、教学方法等因素的影响；② 部分大学生重视创业专业技能的提升，对创业综合素质提高的意识较薄弱；③ 注重创业实践，缺乏关注创业理论修养；④ 大学生在选择创业教育课程时较少依据自身不足和完善创业知识体系的角度出发，存在盲从现象；⑤ 部分需求较多的创业教育课程未列入学校创业教育课程体系内；⑥ 创业教育课程设置缺乏科学性，没有科学分类和有所侧重，缺乏明确的教育目标和学科内容。因此，目前高校的创业教育课程种类较少，缺少系统性，并不能满足和适应大学生对创业基础知识的需求。
3．大学生创业教育教学方式存在的问题及原因
受传统教育教学模式、师资水平、教学基础设施、教育理念等因素影响，大学生创业教育教学方式存在的问题有：① 创业教育教学方式方法较单一，存在学生认可度低的问题；② 创业教育教学中重视理论教学，而在创业实践教学方面较薄弱；③ 创业教育以同质化教学为主，而针对大学生的个性特征和基本情况实施的个性化教育较少；④ 大学生创业教育教学环节中师生之间的互动不足。
三、大学生创业教育的实现路径
（一）推进创业教育课程改革，拓展创业教育教学内容
高校创业教育课程改革要立足于构建包括创业思维、创业意识、创业知识、创业能力和创业实践的创业教育课程体系，实现提高大学生创业综合能力素质的目标。因此，大学生创业教育课程改革要把握：① 立足于高校的特点和大学生的实际情况，科学设计大学生创业教育的教学大纲，逐步完善大学生创业教育课程体系；② 将创业教育融入教育教学全过程，依托职业教育和专业教育建立理论与实践、课内与课外结合的创业教育体系[1]；③将创业教育分层次，根据各个年级有针对性地设置创业教育内容。对大学一、二年级进行分学科教学和素质教育，培养学生创造思维能力和创业基本素质，并通过社会调查和第二课堂活动锻炼学生的意志品质，了解社会和市场，提高社会适应能力和应变能力。对大学三、四年级通过创业技能选修课和创业指导课，使学生不仅掌握创业知识和能力，更具备创业的综合素质。④ 将创业教育课程分为必修课程和选修课程。将大学生创业必需课程和认可度高的课程作为创业教育的必修课程，将提升大学生个体综合素质的课程作为选修课程，根据个体需求进行选修提高。
（二）突破传统创业教育理念，创新创业教育教学模式
大部分学生对传统教育教学模式认可度较低，对实践和案例分析等创新型的教育教学方式认可度较高。因此，在教学方法的使用上多采用体验性强和参与度高的教学方法[2]。传统教育教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，整个教学活动和教学结构都是围绕教师展开。因此，教师的教学水平、教学技巧和教学效果决定着学生的学习效果。随着社会和科技的发展，单纯的课堂教学不论在信息的及时性，还是在形式的创新性上已不能满足学生需求，应该加强教学方法与教学手段改革与创新，实施网络教学、案例教学、模拟教学、情景教学及互动教学等一体化的教学方法[3]，提高学生学习积极性和效果。比如KAB 创业教育模式，在教学中融入情景模拟、分组讨论和分享、商业游戏、创业人物访谈、团体游戏、小组任务、案例讨论等多种形式的教学方法。这种以学生为中心的互动式教学受到学生的好评，使学生的学习过程更为主动。此外，创业教育要与专业教育、职业教育、社会实践、大学生科研活动相结合，使创业教育融入到高校人才培养工作的整体规划中。
（三）加强创业教育平台建设，提升学生创业实践能力
大学生的创业实践能力锻炼在创业教育中具有重要的意义。因此，高校应整合内外资源，优化创业教育环境，积极构建创业实践平台，为大学生的创业实践能力锻炼营造良好氛围。高校要主动与社会各界建立全方位、多渠道的联系，争取地方政府、企业及社会各界对大学生创业教育的支持和帮助。如福州大学实施“新楚大学生创业基金”，由企业为学生创业项目提供创业资金，通过企业的介入、学校的支持、学生的参与，推动学生创业，最终达到三赢的目标。充分利用校外资源构建平台将有力地促进创业教育质量的提高，具体措施有：争取地方政府创业扶持政策；校企合作联合培养创业人才；在企业建立学生创业实践基地；邀请企业构建创业融资平台；邀请企业成功人士担任创业导师；争取工商联、民营企业协会等团体的指导与帮助等。此外，通过充分利用学生社团的专业人才资源，将创业型人才培养所需要的各种技能和素质，通过讲座、沙龙、座谈会、社会实践（包括考察、实 习、合作科研）、竞赛等第二课堂途径进行培养和提高，对本科教学第一课堂内容进行有益补充和提高，为有创业意向的大学生提供一个全方位、多形式的学习实践平台。
（四）加强创业教育师资建设，培养专业创业师资队伍
师资是创业教育教学的关键。教师的学识、经历和经验很大程度上决定着创业教育教学的效果。教师的知识水平、业务素质影响学生的创业能力提升。有创业实践和企业管理经历的教师无疑是培养具有较高创业素质和较强创业能力大学生理想的师资人选。因此，要加强教育教学能力和工作经验兼备的“双师型”教师人才培养，建设一支专兼职结合的优秀的创业教育师资队伍，对大学生进行系统的创业理念、创业理论、创业实践的教育和指导。但是，目前有创业实践和企业管理经验者较少从事教学工作，而在教学一线的教师又往往缺乏创业经历和经验。所以，为了解决这个问题，一方面应该鼓励教师到创业一线去实践，有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践活动；另一方面，聘请经验丰富的企业家、创业者、技术专家作为创业教育的兼职教师。通过各种形式来实现创业教育师资队伍建设的创新和提高。