李秀婷
（天津职业技术师范大学职业教育学院 天津 300222）
摘要：随着市场经济的快速发展，创业教育在高职院校占有越来越重要的地位，由于我国的创业教育起步相对较晚，还存在一些问题。基于我国创业教育的现状，结合国外一些成熟的经验，本文对于创业教育的体系构建提出几点建议：建立健全相关组织机构，统筹创业教育工作；培养具有创业教育素质的专兼结合的教学力量，建设高水平师资队伍；打破常规课程模式，设置基于案例教学的创业教育模块化课程；积极搭建创业平台，培养学生的创业综合实践能力。
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关键词 ：高职院校；创业教育；创业能力
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0077-03
当前，我国的高职教育已经进入新的发展阶段，在市场经济结构转型的大背景下，人才市场对高职生提出了新的要求，对于高职院校毕业生而言，仅仅等着他人提供工作岗位，等别人为自己分“一杯羹”已经远远不够了，而是应该具有前瞻性，通过自己主动创业，为自己甚至为他人提供工作岗位。因此，加强对高职生的创业教育，培养其创业能力，提升其就业本领，是高职教育中不可缺少的重要内容。高职院校大力开展创业教育，培养创业能力已经成为高职教育改革的方向。
我国高职院校创业教育发展现状
首先，高职院校创业教育管理机制不够完善。由于对创业教育缺乏全面深刻的理解，许多院校对其未能给予充分的重视，在管理上缺乏系统性和全局性，导致我国高职院校的创业教育仍然处于初级阶段，目前主要存在两种形式的漠视：一部分高职院校对创业教育完全忽视，不闻不问，对开展创业教育的教师没有任何激励措施，绝大多数高职院校在创业教育机构的设置上呈空缺状态；在创业教育的实践方面，一部分高职院校虽也采取了一些行动，但是仅把创业教育的管理工作交给校学工部或者就业指导中心等部门作为一项“顺便”的任务。这样做的结果就是使创业教育的管理太过凌乱和分散，缺乏统筹性，使创业教育的效果远远达不到预期的目标。因此，需要高职院校加强对创业教育的组织、协调、统筹和领导工作，成立专门的组织机构扛起创业教育的大旗。
其次，师资力量薄弱。目前，我国多数高职院校中的创业指导教师是接受了相关知识的短期培训学习后，就开始上岗为高职生授课，有些则是由其他学科的教师转岗而来，将创业教育当作常规课程，过于理论化和学术化，缺乏实际经验。另外，由于高职院校很难请到有成功创业经验的人长期担任创业指导教师，学校只能将教师聘任的门槛设得较低，不懂创业、不会创业的教师必然培养不出有创业能力的学生。当前高职创业教育工作中的重点和难点是建设一支专业化的教师队伍，高职创业教育的可持续发展离不开一支具备创业教育素质的师资队伍。由此看来，着重将培养、选拔优秀的创业教育师资提到重要议程上来是必然选择。
再次，创业教育课程缺乏针对性。课程学习是学生获得知识和能力的重要渠道之一，把创业教育仅仅寄希望于某门课程的开设，这是万万不可的，必须将某门课程作为创业教育的核心，围绕着这门课程，有计划、有组织地对学生进行创业方面的教育。学校要从课程教学改革入手，在学校的鼓励下，教师充分利用区域经济文化等相关观念教育来指导学生，使创业教育与职业教育教学体系中的专业教育进行有机融合，形成全面的一体化新体系。目前，大多数高职院校创业教育方面的课程正在逐步增加，但主要是以讲座的形式或只是穿插在就业指导课程中，缺乏一定的独立性和针对性。让学生从这些零零散散的课程中获得相对比较系统的知识，难度较大，要获得有关创业方面的实践经验，难度更大。创业教育若想得到迅速发展并取得理想的成果，应结合高职院校的实际情况，开发出一系列科学、适用、有实际意义的创业教育课程。这样，创业教育才能有计划地稳步发展，有章可依，才能从概念化走向具体化，获得正面成效。
最后，缺乏良好的创业教育实践环境。为高职生的创业教育创造良好的实践环境，是关系整个创业教育体系发展的重要环节，高职教育的重点是培养学生的技术应用能力，高职院校在培养人才的过程中应尽可能模拟全真的创业环境，培养学生创业的综合实践能力。在当前的社会大环境下，鼓励和支持创业的社会氛围还不够浓厚，针对创业教育方面的国家政策实施程度也相对较低，这些客观条件使得学生无法拥有良好的风险投资环境，无法将理论与实践相结合，创业教育实践与学生的需求尚存在较大差距。
高职院校创业教育发展策略
（一）国外创业教育的成熟经验
组织体系方面 欧美发达国家在创业教育方面起步较早。2004年，英国成立了全国大学生创业委员会（NCGE），之后又设立了“创业远见”组织机构，很多大学或是以若干个学校联合的形式，或是以单个学校独立的形式，创办了科学创业中心。美国大部分高校的管理层都高度重视创业教育，创设了比较专业且系统化的创业教育组织机构，很多校级、院级管理人员在创业教育的整个体系里分担着重要工作，这就有力地推动了创业教育的蓬勃发展。
师资队伍方面 在选聘教师方面，国外的大学不只是选聘学术上有资质的教师，而且还注重教师的实践创业经验。国外学校的创业指导教师大部分具有丰富的创业阅历，在把握创业教育社会需求的转变方面更为准确，可以有效地对学生开展教学。在澳大利亚的TAFE人才培养模式中，小企业的兼职教师与专职教师的比例为6∶4，其中大多数培训教师是企业家，并且他们都具有高等教育的背景、专业的理论知识和较强的实践能力，懂得如何理论联系实际地创办自己的公司和工厂。美国的高校不只是关注教师在创业方面的理论水平，对于教师的创业实践经验也非常重视。此外，美国的高校还要求创业教育的师资队伍中必须有风险投资家、企业家和相关的高级管理人员。
课程开发方面 国外的创业教育在课程开发方面也走在前列。在美国，许多高校会以贴近现实为依据进行教材开发，并且建立了系统的创业案例库，积极地为学生提供鲜活的创业案例。教学方法也会根据教学内容的不同进行迅速调整，达到方法与内容两者的契合。经营计划和案例教学是创业教育的中心环节。在英国，处于创业教育课程首位的是案例研究，其余课程大多以小组课题、中小型演讲、小组商业设计、班级参与评估的形式开设。案例教学在创业教育中的重要性可见一斑。
实践环境方面 拥有了创业教育的理论知识，还必须有适宜的实践环境。国外的创业教育十分关注对学生创业综合素质能力的培养，学校会定期开展各类有益于学生的创业实践活动。比如，印度的大学经常组织全国性乃至国际性的创新和创业比赛，这些大赛对于促进创业、启发创新思路是非常有好处的。就教学内容而言，美国的高校非常重视学生对创业教育实践的体验，通过这类体验，不仅可以让学生较容易地获取创业的感性认识，还能使其实践能力得到培养和提升。
（二）发展我国高职院校创业教育的路径
学校建立健全相关组织机构，统筹创业教育工作 实行学校创业教育组织机构的统筹领导是十分有必要的，与此同时，要建立健全其他相应的配套制度，包括创业项目审批制度、学分管理制度、各方考核管理制度等，并应建立法律纠纷处理机制。就创业教育组织机构的创办形式，笔者提出以下建议：由一个校级领导兼任创业机构的主要负责人，在宏观上统筹创业教育；由3～5个校级或院级领导协同就业指导中心的负责人共同创建一个委员会，对创业教育方面的重大问题进行民主决策，对全校的创业教育工作进行宏观管理和监控。创业教育委员会可分成两个部门：一个部门专门负责与政府及其他社会组织和行业接洽，为学校的创业教育努力创设外部环境；另一个部门专门负责策划学生的课程，包括课程内容、授课形式、学分设置，并与学校的教务管理部门、学生工作部门等进行协调和沟通。具体如图1所示。
培养具有创业教育素质的专兼结合的教学力量，建设高水平师资队伍 高职创业教育的师资队伍必须由既有理论又有一定实践经验的高校“双师型”教师、掌握创业实践经验的行业专家、创业管理专家和成功的创业者组成。创业教育是一项复杂的工作，要求对政府、社会和学校的多方人力资源进行系统整合。针对目前我国高职创业教育发展的现状，结合国外高校在这方面的成功经验，笔者提出如下建议：一方面，要做大量深入全面的调研工作，并且要加强国际交流，对创业教育的师资需求有一个清晰明确的方向，沿着这个明确的方向制定高职院校创业教育师资的任用标准。国家对创业教育师资培养要有长期计划，在各地建立师资培养基地，重点选择在创业学研究方面成绩比较突出、力量相对雄厚的大学，培养大批符合标准的专业教师。另一方面，政府在经济和相关权益上要给以保证，学校可聘用其他社会组织的优秀创业者和企业家作为兼职教师，使其充分发挥自身价值，体现兼职教师的作用，使社会其他行业也参与到创业教育工作中来。
打破常规课程模式，设置基于案例教学的创业教育模块化课程 高职院校办学经费不足，导致学生缺乏相对真实和更好的创业实践机会，基于这样的状况，学校可以尝试进行更多的案例教学，可以激发学生的创业意识、创业热情，把创业的基本原理、申办手续、机遇把握、资源利用、风险规避、盈利模式等方面的理论知识融入案例教学中，使学生在感受创业精神的同时，明确创业的优势与机遇，进一步形成通过创业促进就业的现代就业理念，深化并促进创业教育，完善学生综合素质。围绕实际问题，以创业教育的计划为准则，实现项目课程的模块化，建立一个相对成熟稳定的创业教育课程体系。
积极搭建创业平台，培养学生的创业综合实践能力 首先，政府可以制定一些政策，鼓励其他社会组织为高职院校提供启动资金，建立高职生创业园地，加强其他行业与高职院校的合作，创业园地可以为学生提供创业的一些最基本的条件，使学生不必投入太多的资金就能开业。高职院校要给予配合，在激发学生的创新意识上多下工夫，提倡多种创业模式，比如知识型创业、创意型创业、兴趣型创业、学习服务型创业、生活服务型创业等。学生可以在教师的指导下进行真实鲜活的创业活动，培养创业意识，进行创业准备。当然，任何创业都有风险，高职生创业也不例外，在创业实践过程中，要切实实行自负盈亏的创业机制，提高学生的风险意识，增强其创业的毅力和耐力，只有这样，高职生的创业才能就业接轨，使学生早日走上创业的轨道。其次，学校也可以举办一些创业计划大赛，比如我国的“挑战杯”创业计划大赛就非常值得鼓励。创业教育是一项涉及很多方面的系统工程，必须有机贯穿在高职院校的各项工作中，使之能够在学生的思想和行为上真正发挥作用，以形成良好的社会环境，激发学生创业的理想和激情。
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参考文献：
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（责任编辑：王恒）