张莉
摘要：中职语文综合实践活动作为新教材改革的一大创举，体现了新的课程理念，有利于教材整合，拓宽教学空间，丰富教学形式，是对教师提出的新课题。但反观目前中职语文综合实践活动课堂，呈现不容乐观的局面。学习材料的缺位，语文元素的缺位，课程意识的缺位，教师主导地位的缺位，导致教学效果低下。结合具体的实践课例，从整合教材，注重单元系统性;突出主导，注重策略针对性;彰显语文，突出活动语文性等三个方面，探讨了中职语文综合实践活动的有效实施。
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关键词 ：中职；语文教学；综合实践活动；有效实施
基金项目：江苏省教改课题“基于‘趣味语文’的中职语文综合实践活动研究”（项目编号：ZYB26）
作者简介：张莉，女，苏州市太湖旅游中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为中职语文教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0070-05
“语文综合实践活动”一词在2001年全国新课改背景下提出，其核心思想是重视培养学生的语文实践能力，反对刻意追求语文知识和系统的完整性，提倡让学生在直接接触语文材料的过程中培养实践能力，在实践中掌握运用语文的规律，提升语文的运用能力。
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出：“通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文综合实践活动。”［1］以达到“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力”的目的。这不仅提出了语文综合实践活动实施的步骤，也意味着作为课程任务之一的语文综合实践活动与“阅读与欣赏”“交流与表达”并列为三大课程教学内容，正式列入了课时计划。
江苏省中等职业学校语文新教材目前出现的5册中共列出了27个综合实践活动内容，并且有较为具体的活动目的、活动指导、活动评价、活动资源等实施建议，可见语文综合实践活动作为教材中的一项重要内容，它应该在教师的引领下，发挥重要的作用。
一、语文综合实践活动教学现状分析
中职语文综合实践活动作为新教材改革的一大创举，体现了新的课程理念——照应课本，聚焦实践，有利于教材整合，拓宽教学空间，丰富教学形式，是对教师提出的新课题。但反观目前中职语文综合实践活动的课堂，呈现不容乐观的局面。究其原因，体现在以下四个方面。
（一）学习材料缺位导致教学效果低下
从上述大纲的表述中可知，“搜集资料”成为语文综合实践活动的首要步骤，教师策划学习资源、策划学习程序是判断有无教学设计的两大重要标志。［2］而现实中，不少教师不提供学习材料和学习资源，一切由学生自己想办法。学生处于自弹自唱、自娱自乐的状态，教学组织无序，语文综合实践活动更像一次主题班会。没有学习材料就没有真正的反馈，容易偏离教师原本设计的教学目标，这种教学是以浅显的、虚假的方式抵制了教学有效性，教学效果低下。
（二）语文元素缺位，导致教学目标偏离
观察现有课例，发现师生呈现两种状态。学生很忙碌，活动总体趋向空间上的大尺度位移，如走出校园寻找社会资源，上网搜集信息，拍摄照片制作PPT，耗费了很多时间，但忙的不是语文实践的内容；教师很盲目，轰轰烈烈搞活动，忽略了培养学生学习语言和运用语言的能力。活动结束后，不明白究竟训练了哪些可以描述的语文知识或能力。教师找不到语文活动的能力支撑体系，学科身份感弱。［3］活动中语文元素的缺位导致活动本要达到的语文能力训练的目标偏离。
（三）课程意识缺位，导致教学体系不强
语文综合实践活动是每一个学生必须掌握、独具中职语文教学特色、能拓展学生综合能力的课程内容。教材对“综合实践活动”这一块的编写遵循着“由知识到能力、由能力到运用”的原则，在知识与能力方面是有序的、系统的。但是，从综合实践活动的实施来看，许多中职语文教师没有把它当作一门课程来加以重视。由于语文综合实践活动本身复杂，难操作、难评价、难考察，教师在实践活动中可借鉴、可参考的资料少之又少，加上耗时长，消耗精力多，不少教师对这一活动存在不上、假上、虚上、想上就上、怕上就不上的现象，使得综合实践活动并没有发挥其应有的效用，教学系统性不强。
（四）教师主导地位缺位，导致教学调控不足
语文综合实践活动是以学生为主体的一种课堂活动，但并不是学生有事可做后教师就可以放手不管了。目前语文综合实践活动中，常常是学生分组上台逐个交流，学生讲得头头是道，你方唱罢我登场，教师站在一边看学生表演。结果发现，由于教师缺乏对全体学生积极性的调动，忙碌的始终是那几个学生，多数学生没有投入到活动中去，成为了滥竽充数的南郭先生或漠然的看客。而且学生所谈到的内容很多与活动主题无关，因为教师没有适时的掌控，导致活动表面热闹而缺乏内容的深入。教师主导地位的缺位，导致教学调控不足，综合实践活动没有发挥其重要的作用。
二、语文综合实践活动课例呈现
如何科学、有效地实施语文综合实践活动呢？笔者结合自己获得江苏省两课评比示范课的“我的亲人们”语文综合实践活动的课例来谈谈想法。
“我的亲人们”语文综合实践活动是江苏省中职语文教材第二册第一单元“生活的滋味”中的内容。此单元的前两篇文章是《我的母亲》和《多年父子成兄弟》。以下为活动方案。
（一）活动目标
1.通过访谈、创作、搜集资料、制作PPT等，训练相应的表达与交流能力，以及搜集与处理信息的能力。
2.阅读与活动主题有关的文学作品，获得情感滋养，提高阅读与欣赏水平。
3.通过活动，增进对亲人的了解、理解，感悟亲情。
（二）活动内容及过程
第一课时课前准备：
1.师生交流讨论活动方案，教师确定活动方案，分阶段制定学生的活动任务。
2.学生完成相对简单的两个活动任务：
任务一：以单元主题阅读——老师每篇文章后推荐的作品以及综合实践活动后的3篇文章作为阅读资源来做批注阅读，还可再通过网络或图书馆查阅与亲情主题有关的作品进行拓展阅读，并选择其中1篇写推荐语。
任务二：对前两篇文章学习后布置的作业——亲情细节描写进行修改。
第一课时
1.导入环节：以央视《过年回家》广告营造教学情境，导入活动主题。
2.激趣环节：明确活动方式：分层展示和荣誉评选。将个人展示和组内展示、全班展示相结合，每节课都根据学生展示交流的情况，开展“最感动的家人”评选活动。
3.活动环节：
活动一：读亲情作品
此环节采用全员参与，教师任选相结合的方式确定学生读推荐语，其余同学评价，教师在推荐理由上侧重点评（1）对亲情的感悟；（2）文学的表达），以点评来促进学生的关注，对有任务外拓展阅读的学生加以表扬，从而鼓励学生课外阅读。
活动二：品亲情细节
此环节采用先分组交流，再推选出组内最优秀的两名学生做代表，组内一起帮助修改后，参与全班的展示交流。要求全班同学仔细倾听。在交流结束之后，进行“最感动的家人”评选活动。
4.总结引导环节：
教师由“最感动的家人”荣誉评选引导学生思考作品，从而启发学生注意对亲人的观察，与亲人的沟通。顺理成章布置余下任务：
任务三：采访亲人，完成采访记录表，并写一篇采访日记。
任务四：搜集亲人的老照片，制作电子相册，配写一段与之相应的文字说明。
任务五：找一首大部分学生都喜欢的歌曲，进行歌词的创作或改编，以表现对亲人的赞美。
第二课时课前准备：
1.学生周末完成较有难度的3个活动任务：任务三、任务四、任务五。
2.学生回校后，在计算机网络环境下，充分发挥“小先生”的作用，分组合作，完善任务。如配以音乐，制作电子相册、完善文字稿，组内交流采访日记，共同修改歌词等。教师巡视各组，进行指导。
第二课时
1.活动环节：
活动三：说采访情况
在课前组内交流的基础上，每组推荐1名学生上台展示，学生实物投影自己的采访记录表，并阐述采访实录，读采访日记。教师适时再采访讲述的学生。
活动四：讲亲人照片
每组在课前准备本组交流的基础上，推荐2名同学上台演示，结合PPT讲解。
以上两个项目结束后，全班进行新一轮投票，选出本节课“最感动的家人”。
活动五：辨亲情现象
教师提出问题：结合本单元《我的母亲》中胡母的严慈相济的母爱和《多年父子成兄弟》中汪父的民主开明的父爱，联系生活，你如何看待亲情？
学生围绕问题讨论发言。
活动六：改亲情歌词
教师引导学生小组合作，进行已创作歌词的再修改，可以推敲词句，改动个别字词，更好地表情达意。小组合作修改、推敲，然后分组展示成果。
2.总结环节：
学生先畅谈收获，教师再引导到语文能力培养的本质上来，从生活中学习语文。
活动评价：
评价表采用学生自评和组内自评、教师评价相结合的方式，从活动态度、活动方法、活动能力、活动体验方面做共性评价，其中设置“我想说的话”内容，侧重个性评价。
活动成果：
课后自主阅读亲情类作品，将推荐文章发送至班级QQ群共享，精选素材，如照片、格言、感人事迹、推荐文章、推荐语、感人细节、原创歌词等，制作我班《感悟亲情》手抄报。
根据采访亲人了解的情况，在亲人关爱的细节描写的基础上，加入真情实感，写一篇不少于600字的记叙文。题为《我的》。
学生在评价表中“我想说的话”中，对此次语文综合实践活动课评价很高，以下摘录部分学生的原话。
“这次上语文综合实践活动课，我充满了期待。我的期待没有落空，我们上得很完美。同学们展示了他们的才能，老师说以后还会上这种类型的课，但我永远不会忘了这一次！”
“在这次活动中，我认识到与同学之间的合作与交流是多么快乐与重要，我变得更善于提出自己的观点，乐于研究，我变得看懂了、读懂了父母给予我们的关爱，也学会了要感恩父母。”
“这次活动让我真正融入到了语文学习。不仅学到了合作，而且从他人身上听取到了许多宝贵的意见。整堂课从多方面进行深入学习，充满趣味。”
“这次活动对于我们更有兴趣地学习语文起到了飞跃性的作用。通过对语文中听说读写能力的综合训练，提升了语文能力，而且锻炼了我们的团结精神。给不愿与人交往的同学提供了一个交友平台，给敢于发言的同学提供了一个展示自我的机会。虽然之前的任务艰难，但能提升自我，让我们大放光彩。”
三、如何有效实施语文综合实践活动
从以上教学课例中，我们发现，科学、有效地组织好语文综合实践活动，要注意以下几个方面。
（一）整合教材，注重单元系统性
笔者将“我的亲人们”语文综合实践活动视作以教材为依托的延伸拓展活动，是整个单元的总结，将此活动的作用定位为渗透单元的亲情主题，以及提高语文应用能力。如何在现有教材的基础上，更大程度体现综合实践活动的价值？笔者设计了以“主题阅读”为主线来展开本单元整体设计。
在阅读与欣赏部分，学习《我的母亲》之后，教师布置4篇母爱主题阅读文章；学习《多年父子成兄弟》之后，再布置4篇父爱主题阅读文章。在综合实践活动课开始之前，学生除阅读教师推荐的亲情主题阅读文章外，还自主阅读其余的主题文章。通过以上活动，使学生在更广阔的人文背景下理解亲情。
除阅读外，布置学生写文学鉴赏推荐语，以读促写，读写联动，提升学生阅读鉴赏水平。学生阅读受到启发之后，布置学生修改表现亲人关爱的细节描写片段。以上内容在语文综合实践活动中都进行提炼和反馈，最后通过手抄报的制作，将主题阅读引向深入。
除主题阅读作为主线设计外，人文性方面在前两篇文章的学习中进行充分的铺垫和蓄势，最后在语文综合实践活动中进行情感的升华，并贯穿听、说、读、写语文综合能力的训练，达到“文道并重”的目的。
注重从现有教材中挖掘资源，再拓展资源，不仅提供了综合实践活动的学习材料，使学生不会难为无米之炊，而且使综合实践活动建立在前面所学知识的基础上，加强了教材的系统性。如果我们抛开一个单元活动前所学的课文，单一地进行语文综合实践活动，就忽视了语文综合实践活动作为单元收束的作用和以教材为依托的特点，忽视了“从知识到能力，从能力到应用”的规律。
（二）突出主导，注重策略针对性
要充分发挥教师的主导地位，才能更大程度上体现语文综合实践活动的价值。综合实践活动是学生研究、体验、成长的过程。要让学生研究更深入，体验更深刻，教师的主导作用相当重要。教师是活动的指导者、组织者和管理者。
1.精心策划教学程序。策划教学程序，一条主线要鲜明突出，层层深入。比如本课例中，设计六大活动：读亲情作品——品亲情细节——说采访情况——讲亲人照片——辨亲情现象——改亲情歌词，达到的人文目的是让学生逐步地感受亲人——了解亲人——珍惜亲人——理解亲情——赞美亲情，层层深入。
2.精心实施教学策略。如果没有科学的教学策略，组织教学是无序的。在本课例中，教学策略体现在两个方面：
（1）引入竞赛机制，使学生有兴趣。“最感动家人荣誉评选”的分课时实施，为课堂注入了生命的活力和情感的动力。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”第一课时学生参与竞赛的失败，激起他们获得第二课时竞赛成功的斗志。而教师及时的循循善诱，引导学生反思自身的不足，达到了“不愤不悱，不启不发，学然后知不足”的效果，学生接受学习任务由被动变为主动，从“要我学”变成了“我要学”。竞赛机制的引入，使第二课时成为了第一课时层次性的提升，变成了学生的自我需要，使学生对活动有了浓郁的兴趣。
（2）发挥“小先生”作用，提高学生多方面的能力。在活动中，学生的任务完成情况会因个人能力不同出现参差不齐的局面。在周末学生独立完成任务的情况下，教师提供网络环境，小组合作，组内交流，完善任务。这是发挥陶行知先生“生活教育”理念中的小先生作用。学生取长补短，相互帮助，教师营造一个交流沟通、互帮互学的平台，使学生全员参与，学生懂得向身边人学习，悦纳他人，培养了人际交往能力、合作精神和协作能力。实践证明，以小组合作学习为主，共同商议主题，明确分工，收集资料，借助现代信息技术，为语文综合实践活动插上了翅膀，让学生在实践中体会到成功的喜悦，也培养了其多方面能力。
3.精心达成教学目标。要达成教学目标，就要注意预设和生成的融合。在综合实践活动中，一个是课前准备中教师的调控，指导展示的内容，成果展示拒绝华而不实的完美展示，力求原汁原味地体现学生在活动中获得的发自内心的真情实感；一个是课上展示过程中教师的引导、启发、点评，以及最终活动目的的提炼；一个是评价，开展多样的评价方式，培养学生对事物的判断评价能力。综合实践活动课既有展示，又有交流，更有思辨与评价，学生的思维得以自由地碰撞。
比如课例中，学生“品亲情细节”这一部分，学生交流亲情细节片段的修改稿后，教师提出3个问题：“为什么这样修改？”“这样修改好在哪里？”“怎样修改更好？”再从语言的生动细致和情感的渗透上点评，这就生成了关于写作指导的新的内容，达到培养学生的写作能力的目标。
（三）彰显语文，突出活动语文性
“语文综合实践活动”有别于其他学科的综合实践活动，首先是姓“语”。无论怎样开展丰富多彩的活动形式，一定要明确这是一堂语文课，以学习语文为主，以学习语文为出发点，开展活动和教学，突出语文的特征、语文的色彩，上出纯正的“语文味”来，才能凸显语文作为各个学科的基础，培养学生的语文素养和能力。
比如本课例中，6个活动都指向学生语文能力的训练。活动一——读亲情作品：训练阅读与写作；活动二——品亲情细节：训练细节描写和修改文章；活动三——说采访情况：训练听说读写和删选素材；活动四——讲亲人照片：训练作文中说明、记叙和抒情的表达方式；活动五——辨亲情现象：训练思辨与表达；活动六——改亲情歌词：训练凝炼语言。在精心设计的语文活动之中，达成了教学目标。
《中等职业学校语文教学大纲》执笔人于黔勋老师指出，中等职业学校的语文教学要予学生以“鱼”，即传授一定的语文知识，还要授学生以“渔”，即训练学生语文学习的方法和技巧，更需要为学生提供“渔场”，即为学生提供运用知识、方法、技巧，用以形成能力和素养的实践条件。“渔场”就是学生进行语文学习的特有的情境，语文综合实践活动就是要为学生创设一个又一个优化的情境，让学生在实践中提升语文综合应用能力。
因此，教师要在语文综合实践活动中，精心设计语文活动，开辟多种成果呈现方式让学生展现自我，满足学生自我实现的需要，才能使学生积极参与语文；让学生在综合实践活动中深刻体验，从而深入语文；使学生在搭设的各种舞台上唱语言的戏，从而更加重视语文；倡导从生活中学习语文、运用语文，学生会更加热爱语文。
语文综合实践活动改变了中职教学方式，改变了中职语文的课堂面貌，同时，也悄悄改变着中职生的学习方式和人生发展的轨迹。它必将是一个引人入胜的课堂。中职语文教师只有深入语文教学研究，深入生活，才能带来教学的有效性，才能带给学生真正的全面发展。
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参考文献：
［1］杨晓燕.“学习材料”是中职语文综合实践活动成效的关键［J］.江苏教育，2012（10）：56-57.
［2］杨晓燕.搭出语文综合实践活动的内框架——语文能力训练体系［J］.江苏教育，2011（9）：54-56.
［3］何忠.中等职业学校语文综合实践活动的内涵［J］.课外语文，2012（10）：12-15.
［责任编辑 陈国平］