湛江市幼儿师范学校 黄莱青
【摘 要】本文基于中职学校计算机基础课程的视角，在了解当前中职学校计算机课程的教学现状和培养目标的基础上，结合了“微课程”的显著特点，尝试合理有效地将“微课程”教学模式应用于中职计算机教学中，从而更好地培养中职学生的计算机理论知识与提高其实际操作能力。
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关键词 微课程；教学模式；教学设计；中职学校；计算机基础课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0088-02
一、认识“微课程”
1.“微课程”的概念。微课程是指运用建构主义方法制作的、以在线学习或移动学习为目的的教学小视频，长度通常在十分钟左右，有明确的教学目标；包含课程设计、开发、实施、评价等教学环节。即是将原有课程按学生学习规律，分解为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的一种微型课程体系。
2.“微课程”教学模式的优势所在。微课程教学模式是崭新的教学模式，是传统的教学模式不足的有利补充，两种教学模式的互补，从而更好的为教学服务。如下表所示：
对学生而言：微课程能帮助学生对不同知识疑难点，进行个性化、有针对性地学习，是传统课程学习的一种重要的补充。因为微课程“短小精悍”、“目标明确”，内容却具有充分的针对性，更能够让学生在短时间内就掌握课程知识难点；另外，微课程可以反复观看，查遗补漏、温故知新等方面微课程的优势更加突出明显。
对教师而言：微课程的优势体现在微课程的内容比较单一，且具备针对性。教师把传统课程中章节内容逐一分解成多个连贯的知识点，进行微课程精心制作，化繁为简；让学生学习一个个的知识点，然后统一起来，形成完整的知识体系；教师在实施微课程教学过程中，对知识点进一步深入学习与拓展。
二、中职学校计算机基础课程教学现状与存在问题
虽然教育信息化逐步得以普及，但各地区的发展水平参差不齐，来自不同地区的学生在信息技术方面的能力也存在着较大差异。特别是城乡教育的差别，中职学生在入学前的计算机水平存在很大的差异，部分学生中存在学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱等现象，从而造成了教学对象的水平层次不一致。
笔者所在的学校是一所幼儿师范学校，90%以上是女生，有一半左右的学生来自乡镇农村，大部分学生对计算机基础课程兴趣不高，文化基础较差，若计算机教学只停留在传统的以教师为中心，说教式、填鸭式的教学上，根本无法激起学生的学习兴趣。如何做到同时兼顾不同的水平层次不一致的学生的学习需求、减少学生对教学内容与方法不满情绪、提高计算机教师的教学创新的积极性，更好完成教学任务，这要求我们对教学模式进行创新，计算机基础课程的微课程教学模式应运而生。
三、中职学校计算机基础课“微课程”教学模式的构建
笔者先对新生入学前的计算机能力进行了抽样调查，结果表明，只有一半左右的学生在入学前都具有一定的计算机操作能力（如上网浏览、QQ、微信等）；另外一半的学生因来自的地域较偏僻，入校前基本没有学习过计算机。有不少学生具备一定实际操作能力，能在课堂之外借助数字化学习平台、移动平台（如手机、ipad等）来完成对教学知识点的自主学习，这对计算机课程的教学模式进行改革，并拓展到课外学生的自主学习也有了一定依据，对当前计算机教学模式的改革迫于眉睫，我们应该如何构建“以学生为中心，教师为引导者与组织者”的教学模式呢？
“微课程”教学模式的出现，为中职计算机教学模式提供了十分有效的补充。它改变了传统课堂教学中的师生角色，并对教学时间做出重新的安排与规划。课前，计算机教师首先确定好要教学的知识点，围绕知识点进行微课程的精心设计与制作（或选取、下载），同时为学生量身定制好学习的“任务单”，引导学生在课前空余时间内，完成自主学习与思考，在微课程网络教学平台上，学生还可以轻松实现学生学习、讨论、反馈等功能。学生方便快捷地通过互联网络、校园网、移动网络资源获取所需的微课程资源，此时学生的学习不再单纯依赖教师，而是注重自身支配与选择空余时间，对教师课前设计的“任务单”等进行自主学习和自我思考。整个过程完全贯串“导学一体”理念，创造了贯串课时教学活动全过程（包括课前、课中、课后三个阶段），形成了“导学一体”教学模型。具体实施流程如下图所示：
1.计算机微课程教学模式详尽过程包括三个阶段。
（1）在课前阶段：计算机教师以课程章节为单位，为学生设计好自主学习的“任务单”，学生则根据教师布置的“任务单”，在课余时间里，进行自主学习与思考。这一环节中，学生是前台自主学习的主体，教师则是存在于后台的指导者。同时，教师要精心制作或准备好配套学习资源，“配套学习资源（或微课）”）模块中，贯穿于课时为单位的教学活动中，在这个环节里，学习的主体依然是学生，通过观看“微课程”，学生在完成学习任务的同时，获取了自学的能力与学习信心；此时，教师就成学生后台的帮助者。
（2）在课中阶段：课堂教学是师生互动交流的最佳平台，因为计算机教师在课前已针对知识点做好充分的教学设计，通过学生自主学习的反馈信息，及时了解学习者课前自主学习的状态，在课堂上，对学生普遍存在的学习疑点、难点，进行有针对性的解答，并对学生课堂中练习情况进行评价与总结，进一步加深学生对知识重点的理解与掌握。在课堂上，可以将学生分若干小组与分层次，积极开展各种协作学习，然后对作业、作品的交流、讨论探讨等活动，这将更能促进学生对教学难点内容的深入理解与掌握，从而提高教学效果。在这一环节中，计算机教师是课堂学习的设计者与组织者，同时也是学生学习的指导者和帮助者。学生在教师的指导下，进一步完成知识点内化和拓展，真正做到自主学习。
（3）在课后阶段：教师布置上机练习与作业，学生在课余时间里，通过课后作业、作业分享、学习测试评价、实践操作练习、相互总结分析、复习巩固等诸多过程，进一步对“任务单”中知识进行内化，此环节是“微课程”教学模式中显得尤为重要。教师应针对个体差异的学生进一步跟进其的教学细节，课后对还存有疑惑的学生，进行个性化的互动交流与指导，进一步展开教学反思，对教师自身的教学深度进一步拓展打下坚实的基础。
整个微课程教学模式中，学生成为了主动的学习者；而教师则变成学生学习的指导者、组织者、设计者、帮助者。
2.微课程教学模式的实践。笔者所在学校的计算机科组老师，分工合作、集体备课、共同设计、制作不少计算机基础课程的微课程。如excel中的函数应用中的Counif、Rank、Vlookup等函数使用；Powerpoint中的各种自定义动画的使用制作技巧、幼儿课件制作技巧等。制作好相应的微课程后，我们一般将微课程上传到校园网的数字化平台上供师生共享使用；或上传到公共云盘中，并将云盘分类，做好链接好让学生可以在空余时间下载自主学习。通过一段时间的教学实践，我们欣喜地发现，学生学习计算机基础课程的兴趣与自觉性得到提高，教学效果也较以前有了明显的进步。
总之，在中职计算机基础课程中运用“微课程”教学模式，虽不能完全取代传统教学模式，但肯定是一种对传统计算机教学模式的最佳补充，一方面有利于培养学生自主学习与探索的能力，另一方面促进了教师不断学习探讨与创新。相信在不久的将来，在中职学校计算机基础课程中应用“微课程”教学模式，将形成行之有效的教学模式，并得以大面积的推广。
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（编辑：郝婵）