文/杨觉荣
摘要：本文在对中职教学方法与手段应用效果进行评价分析的基础上，设计出一套评价方案，经过应用和实践，获得了较好的效果。同时，它同样适应于对其他教学实施一种新的教学方法或手段时应用效果的评价，具有较好的应用和推广价值。
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关键词 ：教学方法应用效果评价
课题：本文为陈梅春主持的省级课题《中职机械类专业教学方法和手段改革研究》的成果之一，课题编号：1172。
笔者所在学校承担的省级课题《中职机械类专业教学方法和手段改革研究》，对教学方法和手段展开了研究，然而，这些教学方法和手段究竟好不好？在利用该教学方法和手段完成一个教学任务或一门课程后，效果怎样？怎样去评价它？目前，还没有具体的方法。在各研究和文献中，如何评价教学的文献较多，如何评价教学方法应用效果的则很难找到。因此，如何评价一个新教学方法的实施效果是一个亟需解决的问题。笔者经过研究，探索设计出一套评价方案，经过应用，获得了较好的效果。该方案能用于对其他教学中一种新的教学方法应用效果的评价，现探讨和剖析如下。
一、评价原则
经研究，教学方法与手段的评价应遵循以下几个原则。
1.多元评价原则
教学方法的优劣不能仅由某一方面的人来评价，为避免片面，应尽量选取与其关联较大的多方人群共同评价。我们选取了教学方法的执行者、接受者、同行、领导者、专家五方面人士共同评价。
2.过程评价与完成时评价相结合的原则
对教学方法的完成时评价很重要，但还不够，它会使较多的教学方法的优缺点难以发现，使评价变得不全面，必须同时结合过程评价，发现方法的内在潜质以及应用中的相关问题，使评价更科学、合理和准确。为此，除了设置完成时评价外，还设置了中途评价、同行随机听课评价。
3.定量评价与定性评价相结合的原则
对教学方法的评价不能只用定量评价，但只有定性评价也不行，因它过于意象。应该尽量量化，同时定性界定，力求做到定量与定性结合评价。
4.客观性评价原则
评价必须客观，符合实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5.可操作性原则
评价方案必须具备可操作性，应简洁、明了，能够较好、较方便、较准确地得出结论。
二、评价者的确定
要评价一个标的，首先要解决评价者的问题。评价是否科学，评价者的选择相当重要。笔者所在技师学院采用多元评价原则，确定了五个方面的评价人。
1.实施教学方法的教师
对将实施教学方法的教师确定为评价人曾有过争议，有的认为教师是实施者，不应参加评价。然而，这恰恰是一种偏见，作为实施者，教师最了解、最熟悉该方法，只要教师从事教学多年，就用过不止一种教学方法，教师在实施过程中，自然会对这些方法进行比较，对新方法的优劣最有发言权，教师是评价的重要人物。
2.教学方法的实施对象——学生
学生直接在教学方法的影响下学习，他们同时接受了其他方法的教学，对新方法的优劣也有发言权，是主要评价人。当然，目前的中职学生，基础稍差，在评价的设计中，应该注意简洁、明了。
3.教学方法实施者的同行
同系同专业的教师随时都在观察新方法的应用情况，有时他们会去听课，他们用过、见过较多的方法，在他们的头脑中，自然会进行比较，因此，他们也是主要评价人。
4.主管教学的系主任
系主任主管教学，时刻在关注新方法的应用，也是主要评价人。
5.专家小组
专门组织学校具有丰富教学经验、掌握目前先进教学方法、懂得学科专业的行家组成专家小组，对教师实施的新方法开展专门评价。
三、评价点及评价方式
1.评价点的设计
在教学的哪一阶段开展评价即评价点的选取相当重要。我们根据过程评价和完成时评价相结合的原则，设计的评价点如下。
（1）教学过程中评价点的设置。教师在教学过程中有重要发现和重大挫折时，可各评价一次；被教的学生在教学过程中测评一次；组织同行在教学过程中随机听课评价；系主任在教学过程中评价一次。
（2）将完成时评价设置为重要的评价点。教学、被教学生、系领导、专家组均在此评价点开展对教学方法实施效果的评价。
2.评价方式的设计
只有认真设计评价方式，才能解决有效评价问题。在此，笔者学校根据定量评价和定性评价相结合的原则，进行具体设计。
（1）评价形式。定量评价和定性评价相结合，以定量评价为主。在各个评价环节，用百分制量化评分，同时结合定性评价，并设计好评价表格。
（2）评价方式。
①执行者——教师。在教学方法实施过程中和结束时，或在有重要发现及重大挫折时，按照评价表，逐条采取定性和计分形式各评价一次。
②接受者——学生。在教学方法实施过程中和结束时，按照评价表，逐条采取定性和计分形式各评价一次。
③观察者——同行。学校组织同行在教学方法实施的整个过程中，采用随机听课的方式，按照评价表，逐条采取定性和计分形式进行多次评价。
④领导者——系主任。在教学方法实施过程中及结束时，除自己掌握的情况外，组织学生座谈后，按照评价表，逐条采取定性和计分形式各评价一次。
⑤行家——专家小组。在教学方法实施结束时，由课题组申请、学校组织，采用汇报课的形式，按照评价表，逐条采取定性和计分形式进行评价。
⑥专家鉴定。在教学方法实施结束后的专家评价时，专家小组根据上述几个环节的评价开展讨论，提出教学方法实施的优缺点，形成讨论意见，做出最终的评价结论。
3.评价权重设计
评价是从不同方面、按不同要素进行的，不同的要素在评价中所占的分量不同，必须分析和设计不同要素在评价中所占的不同分量，使评价的结果更为科学。我们在评价表中合理地设计了各要素的评价权重。
四、评价标准
对一个标的的评价，必须设计好评价标准，评价标准直接影响评价的结果。在此，我们坚持客观性评价和可操作性评价的原则。
经过实践、总结，我们认为一种新的教学方法应该适应于学生、适应于老师，应具有先进性，有别于传统方法，能促进中职教育发展，具有较好的功效性和教学效果。评价标准应该简洁、明了，易于操作。
1.适应于学生
学生愿意接受该方法，并能较好地利用该方法开展学习；学生更容易学会知识和技能，学习更加轻松、愉快。
2.适应于教师
教师经过学习和实践应能够很好地驾驭教学方法，易于掌握和发挥。
3.具有先进性
符合中职教育的特点，教、学、做合一；能引导学生学会学习，主动、快乐地学习；能提高教师的教学效果。
4.具有功效性
能激发学生的学习兴趣，引导、调动学生主动学习；能包容更多的教学内容，使学生掌握更多的知识、技能，更好地提高能力和素质。
5.教学效果好
能使学生学习的积极性得到提高，达到较好的学习效果，促进学生掌握知识和技能，改善学习方法。
五、评价方案应注意的事项
一是评价不是针对教师的教学，而是针对教学方法或手段。这是本研究和评价方案设计时要特别注意和区分的地方。在研究中，有很多的教师没有弄清楚评价的对象，将其混淆了。
二是在学生评价时，项目与标准的设计应十分明确，文字尽量简单、易懂、明了，以使学生能明确、准确地进行评价。
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参考文献：
[1]周巧玲.新课程背景下的课堂教学评价的反思与重构[J].首都教育学报,2012(11).
[2]李伟灵.课堂教学评价标准确立的反思与重构[J].教育革新,2008(5).
（作者单位：湖南省工业技师学院）