文/海柳娟谢新辉
摘要：中职学校开展心理健康教育不但是青少年成长的需要，更是为国家培养优质技能型人才的使命。本文在总结分析当前中职学校心理健康教育现状的基础上，提出了中职学校心理健康教育首先要从思想意识上进行改革，其次应强化心理健康课程的地位，丰富心理健康课程的教学模式，整合核心师资队伍，最终形成课内与课外相结合、专业与基础齐头并进、教师与学生共努力的体验式教学模式。
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关键词 ：中职学校心理健康教学策略
课题：本文为江西省核工业地质局科技创新基金项目“中职学生心理健康状况及教育对策研究”（jxhgydzj-2013-011）研究成果。
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件的出台，再次强调了职业教育在我国教育体系中的重要性和必要性。中职学生作为职业教育的主要群体，是未来社会发展和科技进步的生力军。然而，中职学生由于处于青春动荡期，在成长、学习、生活和择业等方面都会产生各种心理困惑和矛盾。因此，必须强化心理健康教育在中职教育体系中的地位，才能更全面、更系统、更科学地发展职业教育。
一、中职学校心理健康课程教学现状
培养良好心理品质、促进身心和谐发展是心理健康教育的目标。中职学生基本处在14～18岁之间，正是自我认识、人际关系、情绪情感都不成熟的时期，对该群体开展心理健康教育显得尤为重要。但笔者在调查中发现，很多中职学校的心理健康课程还处于起步阶段，主要表现为以下几个方面。
1.学生思想意识不够积极向上
中共中央在1994年出台的《关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》中就明确指出，要通过多种形式对不同层次的学生进行心理健康教育和心理指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。但在职业教育的发展过程中，关注专业技能、操作能力的培养无一例外地成为了中职学校的培养目标，很少关注学生的心理发展状况，很多学校认为只要学生不出现自杀、抑郁、精神分裂等严重心理问题，心理健康教育则可有可无。可见，中职学校教育的主导思想仍然是消极式教育，“治疗式”教育思想根深蒂固，“预防与发展式”培养理念尚未萌芽，中职学生心理健康教育总体比较薄弱。
2.课程设置单一薄弱
众所周知，中职学校开设心理健康课程的主要目的是为了宣传普及心理健康知识，引导学生客观对待心理困惑，正确认识自身心理活动和个性特点，树立积极的心理健康意识，最终实现身心和谐发展。但目前很多中职学校对心理健康教育的重视仍然停留在“喊口号”的层面，面对中职学生的叛逆都认为心理健康教育很重要，但基本所有学校只会在第一学年的第一学期开设心理健康课程，且每周就一次课，通常为了不占用所谓“主课”的时间，心理健康教育课程往往被当做“副课”放在下午开设，并且所教授的知识单一枯燥，针对性和实用性都不强；另外，上课形式单一，基本停留在课堂的“照本宣科”阶段。
3.师资质量参差不齐
笔者通过走访调查发现，很少有中职学校配有专业的心理健康教师，基本都是思想政治老师、法律老师、班主任等在担任心理健康教师，甚至有的学校由音乐老师、体育老师等担任心理健康教育课程的授课老师。可见，中职学校心理健康教育的师资队伍整体较欠缺专业水准，队伍成员杂而不精。
二、中职学校心理健康教育课程教学策略
心理健康教育是一项系统工程，需要汇集多方力量、整合各种资源、坚持长期投入才能逐步取得成效，笔者在实践的基础上总结多年教学经验，认为可从如下几个方面改善和提高中职学校心理健康教育课程的实用性和针对性。
1.转变意识，提高认识
21世纪的心理学关注重点不再是心理问题和心理疾病，随着积极心理学的发展，业界越来越关注个体的积极品质，开发个体的内在潜能，越来越重视用积极的眼光看待群体，强调心理学应从关注问题转移到关注优秀品质和开发潜能上来。因此，笔者认为只有从源头抓起，变“治疗”为“预防与发展”才能更好地进行心理健康教育。以积极心理学理念为指导，以全面提升和培养个体的积极品质为目标进行心理健康教育，是中职学校心理健康教育的重点和核心。
2.优化课程，逐层递进
心理健康教育并不是一蹴而就的，需要经过长期的坚持才能看到效果。因此，中职学校应从以下几个方面入手：首先，必须将心理健康课纳入各专业课程教学计划，每学期都要安排课程，可按每学期16周，每周2节课进行教学；其次，合理安排课程内容，针对不同的年级，心理健康教育内容应该各有侧重点。一年级重点为适应性教育，帮助学生适应中职学校的生活和学习环境、调整心理、树立学习与生活目标、开发潜能、培养职业兴趣等；二年级课程的主要内容为人际关系、学习方法与策略、情绪调控和自我意识等，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，引导学生认识自己的情绪、学会控制自己的情绪，关注自我的成长，提高自我意识，发展人际交往能力，正确对待异性交往，不断完善自己的人格。三年级则以就业辅导为主，帮助学生树立正确的职业观，让其学会以积极的心态面对就业，学会应对就业过程中的压力与挫折。
3.丰富教学，多管齐下
心理健康课程是一门理论结合实践的综合性课程，应更多走出课堂，走向实践，走向参与。首先，开展心理健康普查工作，对中职学生的心理健康状况进行普查，可以较全面地把控学生心理动态，为更有针对性地开展心理健康教育夯实基础；其次，除了课堂理论教学以外，更应该加强开展心理健康讲座、团体辅导、“525主题教育”、心理影展、主题班会、主题板报、专题橱窗等形式多样化的活动，通过多样化的教学模式普及心理健康知识，引导学生增强自我心理保健意识，形成“理论—活动—认识—训练—实践”的‘做中学’的学习模式和‘动中教’的教学模式。
4.整合师资，全员参与
心理健康教育渗透在日常教学的方方面面，只有恰当构建师资体系，才能真正惠及全体学生。中职学校应该构建主次分明的师资体系，具体如下图所示：以心理健康专业老师为核心，以班主任和任课老师为助推，以班级心理发展委员为帮手，全方位提升心理健康教育的质量，不但从理念上重视学生心理健康教育，更从行动上开展系统性的心理健康教育。
5.研发教材，对症下药
中职学校的显著特点就是专业性强，如建工学校、医药学校、卫校等，每所学校都有自己的办学特色和核心专业，在不同的学校使用同样的教材进行心理健康教育的针对性就有所削弱。因此，有针对性地开发校本教材也就成为中职学校心理健康教育工作的又一核心，只有针对本校办学历史和专业特色开展心理健康教育，才能使其效益最大化和最优化。
图心理健康教育师资队伍整合图
三、小结
心理健康教育是一项整合性很强的课程。只有客观分析中职学校心理健康教育的现状，从思想上转变观念，从教学模式上进行实践，从思想意识上重视心理健康课，更从行动上形成恰当的教学模式，才能更好地做好中职学校心理健康教育工作，也才能更好地推进心理素质教育，真正为国家和社会培养出高素质的技术型和实用型人才。
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参考文献：
[1]江静,沈亚强.中职学校心理健康教育课程的问题与对策[J].科教文汇,2009(6).
[2]周海泉,海柳娟.中职学生心理问题及教育对策探讨[J].职业,2014(11).
（作者单位：核工业南昌高级技工学校、南昌工业学校）