文/谢广伟
摘要：目前技工院校的创新教育实践几近空白，本文以近几年笔者学院“课题式”一体化教学实践为依托，就“课题式”一体化教学的定义、操作模式、成效与反思等方面作了较为详细的论述。
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关键词 ：创新教育课题式一体化教学
进入21世纪以来，培养学生的创新精神和实践能力成为各国教育改革共同关注的焦点。如何培养创新人才，国外做法不一。美国按照现代科学发展的趋势培养创新人才，而德国则主张通过创新教育培养具有快速应变的知识、兼有软性技能（包括适应性、团队精神、自主性、耐受力、灵活性、文化及跨文化分析能力）的创新性人才。
在我国，尽管已将实施创新驱动发展战略提升到决定中华民族前途命运的高度，且高校在这些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系统的、宏观的顶层设计，人才培养模式仍沿用旧方式，没有实现根本性的突破，创新成果处于下降趋势，学生的创造性潜能没有被充分挖掘。大部分技工院校培养的是面向生产一线的工作者，在创新人才培养模式领域的研究或实践几近空白，这将严重制约我国高新技术的进步，影响产品质量的提升。因此，技工院校进行创新型人才培养模式的研究已刻不容缓。
一、 “课题式”一体化教学的界定
创新教育的核心在于研究与解决如何培养学生的创新意识、创新精神与创新能力的问题，它要求教学者对学生进行教育和影响，使学生发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的创新和创造能力。“课题式”一体化教学，就是在教学活动中，以课题设计为载体，学生在自身知识架构、专业发展方向规划及教师的指导下，通过自主学习进行课题项目探究，达到知识点的掌握及操作技能的培养。
对技工院校而言，创新教育的重点是如何将学生掌握“操作技能”与培养创新精神有机统一，既让学生学习在实际生产中需要的技能，又使学生具备创新能力。笔者在探索高技能人才培养模式的过程中，改变传统的人才培养方式，实践并形成了以学生课题为主导，以项目为支撑，探索建立学生自主学习、乐于学习的机制，有利于促进技工院校内涵发展，形成培养创新人才合力。
二、“课题式”一体化教学模式的实施策略
在“教与学”的关系中，学生是学习的主体这一地位不容忽视，能否充分调动学生以饱满的热情参与到课堂中来直接影响到培养学生创新意识的成败。笔者将这一理论贯穿于实践中，以机电精英班为研究主体和实践主体，通过不断改进逐步形成现有模式：将“课题式”一体化教学实践分为选题、开题、实施及结题四个阶段，周期为一个学期。
1.选题的引导，体现创新教育的理念
创新教育理念下的“课题式”一体化教学，旨在培养对接社会需求的创新型高技能人才，重视提高学生研发、设计与制造的创新思维能力，树立团队协作精神和环保意识。因而，“课题”的选取原则是：学生平时观察、发现、认识身边的事物，去思考、改善、创造更具方便、安全、节能、环保等特征的课题作品思路，并结合自身的知识结构，筛选梳理相关信息，确定课题开发的方向。专业教师在此阶段的作用是引导学生关注身边的人和事，使学生发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，树立以解决实际问题为出发点的选题思路。
2.开题的评估，调整学生课题的方向
开题阶段定在学期初，专业教师将组成评审团，集中讨论学生提交的开题报告（内容包括研究背景、解决方案、人员分工、实施步骤、资金预算等），衡量学生完成课题的可行性，并出具初步意见，学生根据评审团的意见调整完善方案。在开题评审会上，学生个人或小组向评审团作开题报告，阐述项目实施方案，并接受评审团提问。评审教师通过提问，对学生的开题进行客观评审和专业指导。经课题研讨会审核通过，学生方能正式实施项目。如出现学生项目不能通过审核，评审团会根据实际情况进行分组调整，或直接安排课题，从而确保学生有研究课题。
评审团在此阶段的作用是引导、评估，确保学生在学习过程中不偏离实际及专业的方向，避免开发不切实际的、虚无的、概念化的课题。根据学生课题的研究方向，专业教师将分配为不同课题组的指导导师，深入了解并完善开题方案，保证课题正常开展。
3.课题的检查，确保创新课题的实施
在实际教学过程，我们通过创设创新型学习条件、示范创新策略、褒奖创新活动三个途径来促进学生的创新性学习。课题的实施是在保留原有课程架构的基础上进行的，是对学科知识进行有机融合。学生的课题项目实施过程，就是单向学科知识体系向立体技能项目的转变过程。
课题设计是一个完整的工作过程，按照“获取信息、制订计划、作出决策、工作实施、检查指导、评价反馈”六步法完成，将专业能力、方法能力、社会能力培养渗透到实际的课题过程之中。在整个课题设计过程中，学生是主体，教师起辅助指导作用，学生将详细记录课题制作的整个过程，包括设计方法、硬件原理、编程思路、关键代码、调试结果和使用说明书等。在学期中段举行的中期检查报告会上，每个课题研发小组汇报进展情况、遇到的困难和解决的方案，以及下一阶段努力方向。
4.成果的展示，体现学习课题的硕果
学期末，评审团将召开结题报告评审会。课题设计考核方式采取答辩的形式，包括介绍课题设计方案与完成思路、实物演示、成员答辩三个环节。评审团以学生对知识的掌握程度、设计方案的科学性、功能实现的效果、课题设计报告的水平、答辩情况、协作情况、创新性等为因素，客观、公正地对学生进行考核。
课题设计答辩考核模式以充分发挥学生的主观能动性为出发点，以课题项目推动构建课程体系，完成由“要我学”到“我要学”的实质转变。它促使学生灵活应用所学知识和技能，了解完整项目的开发过程，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的创新和创造能力，提高了分析问题、解决问题的能力，增强了自信心和责任感，培养了团队协作精神和创新意识，从而达到整体提高学生综合素养的目标。
三、“课题式”一体化教学的成效与反思
1.“课题式”一体化教学模式的实践成效
通过两年的“课题式”一体化教学模式的实践，取得了很好的教学效果。“课题式”一体化的教学模式的核心是运用互动教学的方式培养学生开阔的思维能力、实践能力和动手能力，为培养高素质的复合型技能人才创造条件。
（1）培养学生开阔的思维能力。
在教学过程中，注重培养学生开放的思维能力，为学生创造开放的课堂。鼓励学生积极积累相关知识，在课堂上自主讨论，提出观点。在这种教学形式下学生感受到了完成任务喜悦，学生学习的主动性有了明显的提高，班风学风积极向上。
（2）培养学生实践动手能力。
在教学过程中，学生参与到教学的整个过程中，学生通过开展“课题研究”，从“设计—论证—作品制作”全程参与，将学到的理论知识运用到实践中去。通过参与教学过程，将教与学有机结合在一起，互动起来，教师主动教，学生主动学，创造出了全新的互动课堂。
（3）培养学生综合职业能力。
通过系统长时间“课题式”训练，学生综合职业能力得到较快提升，其成绩在省市评价学生的创新能力和综合素质水平的各级各类比赛有所体现。在2014年广州市创新设计比赛中师生成绩较以往得到大幅提升（见表1）。比赛中，空调冷凝水回收利用装置、新型无垫片式快速精确调整车床刀架2项成果获得一等奖，“五子棋人机对弈系统”实训平台等8项成果获得二等奖，汽车模拟语音控制系统等3项成果获得三等奖。
同年，在“赢在广州”第三届大学生创业大赛上，学生与大学生同台竞技，学生自主研发的自动收衣系统进入四十强，获优胜奖并取得5000元创业基金。在广东省技工院校首届科技小发明小制作比赛中，荣获一等奖1项、二等奖3项、三等奖2项。在课题研发过程中，冰箱双模切换装置等6项作品获国家专利。
2.“课题式”一体化教学模式的问题反思
在教学探索过程中也存在以下几个较为突出的问题。首先课题的选取决定了项目研究的方向及难易程度，导致学生专业培养方向各异。第二，此种改革需投入较大人力物力，对教师专业素质及资金投入方面要求较高。第三，对学生的学习能力及自觉性要求较高，存在部分课题周期需要延长的现象。
此种教学方式保留原来的课程体系，不是对其他教学方法的否定，而是对其有益的扩充。学校除加大软硬件建设的投入外，也应该重点转变以培养学生学习单一专业技能为综合能力素养为主的教学。学生自学能力的培养应该贯穿于整个过程，为学生今后的创业就业、终生学习提升、挖掘岗位发展潜力做了良好铺垫。创新教育要求激发学生的想象思维，构建能产生新颖而有价值的思维产品的学习过程，故在实施过程中，需要关注学生的想象，保持他们的热情。另外，课题的典型性和综合性越强，则越有利于学生“过程能力”和综合能力的培养，故在开题阶段教师应充分做好评估引导。
四、小结
社会在进步，在倡导创新教育理念的今天，通过在创新教育理念下进行的“课题式”一体化的教学改革，重视包含着岗位及生活专业知识的运用及探索，充分发挥了教师的引导作用和学生学习的主体作用，培养了学生的自学能力、动手能力、实际应用能力、语言表达能力及创新意识和团队合作精神。这种独特的方式已经在教学实践中展现出它独有的魅力，随着创新教育的进一步普及，此种教学模式定会发挥出它无与伦比的优势。
（作者单位：广州市公用事业技师学院）