文/严慧涛
摘要：在语文综合实践活动教学中尝试运用项目教学法，突破传统语文教学模式。教师设计科学可行的实践性活动，学生在教师组织指导下，自主、合作、探究，完成语文综合实践活动任务，从而提高学生语文综合应用能力。
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关键词 ：中职语文综合实践活动项目教学法
一、综合实践活动的背景和特点
《中等职业学校语文教学大纲》将语文综合实践活动作为教材的一个重要组成部分。明确提出对不同模块的要求，例如基础模块的要求：根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动。
《大纲》将语文综合实践活动纳入到职业教育课程体系的语文课程中，并且明确了语文综合实践活动的地位。语文教学不仅是语文知识的综合运用、听说读写能力的全面发展，更强调学生语文应用能力的培养和职业能力的发展。
语文综合实践活动，是综合实践活动与语文学科的整合，是以语文课程教学目标为核心，以学生生活经验、所学专业和兴趣爱好为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。根据中职语文教学和学生的实际，中职语文综合实践活动有以下特点。
1.综合性
中职语文综合实践活动一方面提高语文应用的综合能力，另一方面也要加强与专业课的结合。因此，设计活动方案时，在立足语文学科特点的基础上，积极寻找与其他专业的交集，有效提高学生的语文综合运用能力。
2.实践性
学习的最终目的在于运用。通过实践活动，让学生在情境中学习语文，运用语文，达到知行合一，为中职生的职业生涯发展打好基础。
二、引入项目教学法的意义和作用
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。在职业教育课程改革的大背景下，项目教学法被广泛运用，从基础课程到专业课程都在进行项目教学法的探索和尝试。项目教学法很好地实现了教师与学生的角色转换，使教师从传统的传道、授业、解惑的主体型角色转变成项目设计的开发者、项目实施的合作者、项目学习的指导者、项目学习效果的评价者。
随着课程改革的不断深化，在文化基础课中运用项目教学法的呼声日渐强烈。主张在中职语文教学中全面开展项目教学法是不切实际的。语文教学还是应该遵循其教学规律，并不是所有课文都适合项目教学法；如果要尝试语文项目教学法，可以在语文综合实践活动教学中进行实践。因为，语文综合实践活动的实践性特点决定了其适合开展项目教学法。教师可以把每个语文综合实践活动设计成一个项目，布置项目任务，实施项目方案，展示项目成果，评价项目完成情况。
项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题，促进学生职业能力的发展。因此，中职语文教学应在“以素质为基础，以能力为本位”的新职教观念指导下，以综合实践活动为核心，突破传统教学方法，根据学生的生活实际和专业需要，提高学生学习语文的兴趣和提升学生语文综合应用能力。
三、实施项目教学法在综合实践活动中的应用
在语文综合实践活动中实施项目教学法关键是三个环节：项目设计、项目实施和项目评价。根据实践性、科学性和可行性的原则设计活动项目，关注与学生生活相关的内容，例如成长的烦恼、展望未来的生活、抒发心中的情志；关注学生感兴趣的活动内容，例如与大自然对话、民歌民谣采风。在项目实施过程中可以采用微型课题研究、情景模拟演练、社会实践活动等形式，要求学生以书面报告、口头交流、媒体演示或实物展示等形式呈现成果。虽然活动的主体是学生，但教师应该成为活动的参与者、协调者和指导者。项目评价贯穿活动的全过程，全面而有效的评价使学生既可以在活动中提升技能，又能获得宽松的发展空间和充分的自信心。
下面就以“展望未来生活”为例尝试项目教学法的应用。
1.项目课程设计
（1）教材情况。该项目是人教版《语文》(基础模块上册)第三单元的综合实践活动——展望未来的生活。要求学生收集整理有关资料，制作PPT并用文字说明未来建筑的设计理念。
（2）设计意图。运用项目教学法，以学生为主体、以能力为本位，以活动为抓手，培养语文的应用能力，并与学生所学的建筑专业结合，让学生在项目实施过程中既能锻炼语言的表达能力，又能对建筑专业产生兴趣。
（3）活动准备。具体做好以下准备：①指导学生合理分组，并选出组长，完成小组内分工。②为学生提供活动参考资源，指导学生搜集有关资料，进行知识准备。③辅导学生做好PPT课件，完善解说词。
2.项目实施具体过程
（1）引入项目
①选取未来建筑的相关视频，如《未来之城》《迪拜塔》，引导学生对未来建筑产生兴趣，进一步进行课外研究。分析未来建筑的设计方向，教会学生从建筑造型、建筑材料、绿色环保不同角度进行探究。②小组内展示课前准备阶段收集到的资料，围绕项目任务、活动目标，分组讨论，运用头脑风暴法，选出访每个小组的创意点，拟写出项目设计思路，完成项目任务书。
（2）形成成果
①各小组按照项目任务实施方案，收集图片视频资料。②各组进行资料汇总分析，完成PPT制作，并配上解说词，做好展示汇报准备。
（3）展示成果
①各小组派代表上台展示PPT，并叙述项目设计方案。②老师做适当总结和点评，组织学生自评互评，评选最佳设计奖。
3.项目教学评价
采用项目教学法教学，区别于传统教学，尤其是在教学评价上，它更重视多样化、过程化。因此在课程开始，教师应先说明课程要求、评价标准，并下发项目评价表，以确保达到教学目标。该次项目教学的评价由（A）学生自评（B）小组成员互评（C）小组间评价（D）教师评价四部分组成，共100分。其中小组间评价和教师评价的分值是以小组为单位给予的，小组成员互评由小组成员讨论得出分值。
总之，语文综合实践活动课的目的是让学生在实践中应用知识，又在应用中获得新知、提高应用能力。在课程改革的大背景下，要大胆尝试运用项目教学法，设计符合学生特点的实践活动项目，帮助和指导学生自主学习，提高学生语文综合能力。
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参考文献：
[1]徐建.为学业到职业的过度奠基[M].南京:东南大学出版社,2012.
[2]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京:高等教育出版社,2010.
[3]孙亮.任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究,2013(7).
（作者单位：嘉兴市建筑工业学校）