宿艳平
（长春市公共关系学校，吉林长春130052）
摘要：行动导向教学法是以学生为主体、以学会学习为目标、通过教师引导学生积极参与活动而完成学习过程的一种教学方式。在中等职业学校的语文课堂中运用行动导向教学法对于培养学生的技能、提高学生的综合职业能力具有重要意义。本文重点阐述了行动导向教学法中几种主要的教学方法在中职语文教学中的运用，并提出了在运用行动导向教学法时应注意的问题。
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关键词 ：行动导向教学法；中等职业学校；语文课堂；教学方法改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.043
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0098—02
收稿日期：2015—01—13
作者简介：宿艳平（1975— ），女，吉林长春人。长春市公共关系学校，中教一级，研究方向：教育教学。
当前，为了适应职业教育课程改革的需要，中职语文教学进行了一些改革，但在实际教学中仍忽视了学生自主参与的主体性作用。因此，在中职语文教学中运用以职业活动为导向、以人的能力发展为本位、基于工作过程系统化的行动导向教学法，能有效地提高学生的课堂参与率，激发学生的学习兴趣，促进学生技能的形成，提高学生的综合职业能力。
一、行动导向教学法简析
行动导向教学法符合现今的职业教育特点，其目标是将传统的知识目标、能力目标以活动的形式呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学模式改变了传统课堂中师生的角色：教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者；学生成为课堂教学的主体，积极参与整个教学过程。由于任教学科不同，学生专业不同，教师在具体教学中可以采用以下几种方法：项目教学法、头脑风暴法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法，等等。
二、在中职语文教学中应用行动导向教学法的实践
行动导向教学法在课堂上的应用主要体现在教学方法的改变上。教师在课堂上不再以灌输理论知识为主，而是根据不同的教学内容和学生群体确定适合的教学方法，指导学生完成学习任务。
（一）头脑风暴法
教师可以根据本节课的教学内容和目标，确定一个话题，让学生自由说出自己的想法，其他人并不发表评论。这时，学生能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，从而最大限度地开拓他们的思路，培养其创造性思维。例如：在教授以“路”为话题的作文的写作时，可以采用如下的操作步骤：
1.教师指导学生分成四个小组。小组内进行角色分工，有组织者、记录者、提问者和汇报者。大家围绕话题进行自由讨论。小组做好记录准备，随时将讨论内容记录下来。
2.记录者先在纸张中间写上“路”，画一个圆圈，小组成员每想到一个方面，就在圆圈外画一条直线，代表一个方面。如以“路”为词根的词，关于“路”的名言、诗句和俗语，名人走过的“路”，等等。
3.浏览所写下的东西，找出它们相关联的地方，或者自己熟悉的、感兴趣的话题，或者有深入思考价值的地方，或者大家没想到的方面，重新调整思维方式和思考方向。
（二）项目教学法
项目教学法是采用小组合作的方式，共同完成一个项目。具体步骤是：确定项目—制订计划和程序—学生分组—成果展示—评价结果。学生在教师的指导下自主完成所有的步骤。
在教授作文“说明文写作——程序顺序”时，笔者针对高星级饭店运营与管理专业的学生设计了一个项目——制作水果沙拉。首先，确定目标和任务，即通过制作水果沙拉学会制作程序；其次，将学生分成四个小组，负责一个水果沙拉制作公司，由小组成员共同研究制定公司名称，准备水果和工具；再次，在课堂上各小组分别制作沙拉，展示作品，并推举代表说明自己的创意、风格和制作过程，阐明作品的营养成分和卖点，由教师和其他小组作出评价；最后，教师组织学生总结出程序顺序的写作方法，完成水果沙拉制作过程的写作。
（三）角色扮演法
对于情节性较强的文章，教师可以根据课文内容为学生创设一个可表演的情景，让学生扮演其中的角色，使学生在表演中感悟生活，学会判断。
例如：在教授《项链》一课时，笔者让学生扮演玛蒂尔德、丈夫、路瓦栽夫人、珠宝店老板。在表演中，主人公玛蒂尔德的经历和性格变化一目了然，学生能够直观地感受到现实的社会影响了玛蒂尔德的性格，也能认识到虚荣心害人不浅，只有脚踏实地、不懈努力才是成功的根本。
角色扮演的过程为学生提供了生动的实例，通过实际表演，可以有效地完成教学目标。
（四）模拟教学法
模拟教学法可分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类，后者更适合中职语文教学。笔者在教授《第六枚戒指》一文时，设置了一个“体会感悟，联系自我”的环节，请学生思考问题：读了这篇文章，你懂得了什么道理？学生经过思考给出两个方面的答案：在个人品质方面，为人要善良；在职业技能方面，说话、做事要讲究方法。
针对高星级饭店运营与管理专业的学生，笔者安排学生模拟了一个访谈节目，由一位主持人对四位酒店行业的成功人士进行采访：捡到戒指的高个男子现在已经是一家五星级酒店的董事长，他谈到当年是售货员艾艾的善良挽救了他，而他今天的成就也和行善是分不开的。其他的成功人士则谈到了在对客服务中如何运用语言技巧化解危机。这个访谈节目反映了学生对本课主旨的把握是准确的，同时生动活泼的现场采访也给学生留下了深刻的印象。
（五）引导课文教学法
引导课文教学法是教师根据课文内容设置问题，引导学生学习的一种方法，适合学习自读课文或内容比较简单的文章。例如，在教授《最后的常春藤叶》时，教师可以安排学生独立完成以下内容：
1.读课文，找出文中的生字并注音，找出生词并解释。
2.查找资料，详细了解本文作者欧·亨利及世界三大短篇小说之王。
3.复述本文。
4.思考并回答几个问题：琼珊能活下来吗？琼珊每次说自己要随着最后的常春藤叶而去的时候，她内心真正想死吗？是谁挽救了琼珊？请大家品读文章，找一找这是一片什么样的叶子？为什么有如此神奇的力量，能够挽救琼珊的生命？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？
学生带着这些问题去读课文，很容易在文章中找到答案。完成了这些任务，就会明确自己读一篇文章应该按照先理解基础知识后分析情感的方式进行，既教会了学生学习这篇课文，也教会了他们如何进行课外阅读。
行动导向教学法是一种全新的教学模式。在语文课堂教学中，可以采用几种方法相结合的形式，如在使用头脑风暴法的时候，可以辅以卡片展示法，让学生将想到的内容以卡片的形式粘贴在展示板上；在使用模拟情境教学法时，也可以让学生扮演其中的角色。
总之，行动导向教学法打破了传统的教学模式，确立了培养学生综合职业能力的教学目标，并在教学实践中创造出多种具体的教学方法，在这种全新的理念和方法的指导下，中职语文教学的课堂变得生动活泼，学生的课堂参与率极大提高，学习的积极性和主动性逐渐加强。因此，语文教学在这种全员参与、主动认知的过程中完成了基础知识的积累、思想品德修养的提升和审美情趣的提高，能够很好地为学生职业生涯的发展服务。
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