刘玲玲
（辽宁省阜新市第一中等职业技术专业学校，辽宁阜新123000）
摘要：随着社会的不断发展，中职学前教育专业毕业生的语文素养和语文应用能力已成为用人单位遴选人才的重要标准，中职学前教育专业语文教学改革成为了一个重要的课题。笔者面对目前语文教学的现状，剖析原因，并结合自己多年的教学经验，提出了一些教学策略。
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关键词 ：中职；学前教育；语文教学；教学策略
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 053
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0113-02
一、中职学前教育专业语文教学现状及原因分析
（一）教师自身素质有待提高
职业院校的语文教师往往都是从普通本科院校毕业，所学内容与学前教育专业联系甚少。虽然对学前专业的知识懂得了一些，但不够系统，缺乏具体的教学实践经验，不能从学生的专业出发，造成教学内容和手段与学生的专业学习脱节。又由于职业学校更重视专业建设，专业课教师定期参加国家、省市各级培训，而文化课教师的机会相对少一些，知识更新较慢。另外，因为没有普通中学升学的压力，多数教师认为每学期按时完成教学任务即大功告成，造成一些教师知识水平、教学水平很难实现自我超越和提高。
（二）学生“重专轻文”的现象严重，学习兴趣不浓
大部分中职生由于中考失利被动地选择了中等职业学校，家长希望他们掌握一技之长，日后能够顺利就业。学前教育专业的学生受家长和学校重视技能训练的影响，片面地认为只要学好唱歌、跳舞、弹琴等技能就能够去幼儿园工作，没有认识到语文是学习专业课的基础以及其对就业和提升自身综合素质的重要性。这种学习动机的偏差使有的学生认为语文学习可有可无。语文课大部分都在教室进行，实践课不多，有些教师依然沿用讲析为主的教学模式，也造成了学生对语文学科学习兴趣不浓。
（三）教材内容不能突出学前专业特色
我们现在使用的是高教社2009年出版的中职语文教材，较2001版教材有了长足的进步，坚持了以人为本，彰显了职教特色，突出了时代性和实用性。该教材共分三个模块，其中，职业模块共两册，一类是工科类，一类是财经、商贸及服务类。但中职语文教材的统一编写难以兼顾学校和专业的共性与个性。学前教育专业学生未来的服务对象是那些懵懂天真的幼童，教师语文素养的高低对幼童语言的开发具有重要的作用。因此，学前专业的语文教学应着重培养学生的口语表达能力、语言组织能力、交际能力等。而现行的中职教材职业模块中学前专业特色不突出，被笼统地划归于服务类。
二、中职学前教育专业语文课堂教学策略
（一）树立终身学习观念，提高自身素质
中职文化课教师只有与时俱进，不断学习研究，提高自身素质，才能适应飞速发展的职业教育的要求。中职语文教师并一定要上知天文、下知地理，但掌握一定的专业素养是十分必要的。在实施教学的过程中，教师能够以专业的素养组织教学，分析学情，调动学生的积极性和主动性。作为学前教育专业的语文教师，教学视野应向学前专业拓展，多研究和总结该专业的特点和方向。同时，树立终身学习的观念，关注时代的发展对学前专业的要求，及时补充自己知识的不足，探索适应于社会需求和学生发展的语文教学策略。
（二）围绕学前教育专业特色，调整教学内容
找准语文教学与学生专业教学的契合点，适当增减语文教学内容。学前教育专业语文教师要根据学前教育专业学生今后从事幼儿园工作的岗位需要以及学前教育专业学生应具备的最基本的语文素质，大胆调整教学内容。一年级时侧重基础模块教学。笔者在教授基础模块上册时，考虑到“自我介绍”、“交谈”等口语交际训练对学生非常有现实意义，为加强这部分的口语训练，适当增加了课时，通过设置情景、任务驱动等方法，提高学生与人交流的能力。在写作训练中，除了讲授常用应用文外，还补充了与学前专业相关的内容，如教给学生正确书写学科教案、教学计划、总结等的方法。同时，开设书法课外班，加强学生对书写能力的培养。二年级时侧重开展职业模块教学，为学生开展为期二个月的实习活动奠定基础。实习前后要求学生写工作日志、实习总结等，培养学生的写作能力和提高学生应用意识。此外，以辽宁省普通话测试为通用教材，加强学生口语训练，为学生普通话测试做准备。
（三）根据学前教育专业需要，选择教学方法
首先，要明确学习目的，激活语文学习的动力。对于学前教育专业学生“重专轻文”的学习动机偏差，教师应及时纠正这种错误认识，要让学生明白学习语文的重要性。通过带领学生到幼儿园调研：哪类幼儿教师受欢迎？幼儿教师都应具备哪些素质？学生了解到：当前，就业单位对中职学前教育毕业生有了更高的要求，不是能唱会跳就是受欢迎的，毕业生的综合素养更重要。中职生毕业要面临就业，就业需要写自荐信，要通过口才来推销自己。如果语文素质不高，将无法很好地表达自己的意愿，展示自己的才华。学生只有真正地认识到了学习语文的重要性，才会产生学习的需要，进而产生学习兴趣。
其次，要结合学前教育专业学生特点，选择适合他们的教学方法，调动其学习的积极性。笔者根据加德纳的理论，分析了学前教育专业的智力类型，学前教育专业学生绝大部分都是女生，她们思维活跃，通过学习掌握了一定的唱歌、绘画等方面的技能，擅于表现自我。教师应紧紧抓住学情特点，结合语文学习内容，运用加德纳理论中的语言、音乐、运动、交往等智能，让学生在轻松活泼的气氛中体会学习的快乐，这也是学前教育专业学生最易接受的一种教学方法。例如：笔者在教授《隐形的翅膀》一课，就运用了加德纳的理论，培养学生的音乐智能。教师首先播放这首歌的MTV，用音乐铺垫，创设情境。然后师生共同合唱这首歌曲，让学生边唱边记，有助于学生从中习得优美的歌词。再播放电影《隐形的翅膀》的预告片，以这首歌为背景音乐，引发学生思考，并引导他们结合自身实际进行讨论，让他们明白在任何情况下都要保持顽强的意志，坚定信念，积极向上，永远不要放弃生活的目标和希望，突出了学习的重点，突破了难点。
（四）促进学前教育专业发展，完善评价体系
传统的考试制度是以期末考试试卷分数来衡量学生的学习成果，对学生的学习过程和学习态度缺少评价。新时期的教育特点要求语文课对学前教育专业学生的评价体系进行改革，要体现学前教育专业特点，以促进学生全面发展，促进专业发展。以笔者所在学校为例，考试共分为两部分内容：平时成绩占60%．期末的书面考试占40%。平时成绩分为汉字书写能力、普通话测试、背诵诗歌和讲故事能力、课堂表现、实习表现、作业完成情况等，这种评价体系是把语文的应用能力具体到各自种能力的考核中。同时，鼓励学生参与讨论并制定评价方式，得到师生共同认可的评价体系，极大地调动了学生学习的积极性，他们由被动变为主动地接受评价。通过考核体系的不断完善，学生各方面能力得到了提升，也增加了学习的自信心和积极性。
总之，学前教育专业毕业生的语文素养和语文应用能力已成为用人单位的重要标准，所以，在学前教育专业语文教学中我们要不断地进行探索和改革，为学生的可持续发展奠定基础。