宋小安
（广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校 广东 佛山 528322）
摘要：由于学生基础较差、学习习惯不佳等因素，传统实训教学模式在中职学校实训教学中应用的效果不理想。实践证明，采用“导师学长制”教学模式，在不增加教师编制的情况下可提升专业实训效果。
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关键词 ：“导师学长制”教学模式；中职学校；实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）05-0071-03
作者简介：宋小安（1968—），男，广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校中学高级教师，研究方向为职业教育校企合作。
基金项目：2014年度广东省教育研究院教育研究立项课题“基于学长制的职业教育人才培养模式研究”（项目编号：GDJY-2014-B-b082，主持人：宋小安）；佛山市教育科学“十二五”规划职业教育研究专项立项课题“基于导师学长制的中职实训教学研究”（项目编号：FSZZzy2013063，主持人：宋小安）
“导师制”作为一种教育制度最早于14世纪在牛津大学出现，该制度经过了几个世纪的演变，已从国外传播到国内，由大学向中学扩展。“学长制”起源于英国，最初出现在15 世纪的伊顿公学，是学生自我管理的一种模式。具体做法是挑选部分成绩优秀、工作经验丰富的高年级学生，经过培训后对低年级学生开展帮扶、指导、教育等工作。目前，我国“导师学长制”的研究大都集中在高职院校。“导师学长制”教学模式是实训指导教师提前培养一批综合素质高、技能水平出众的学长，在正常实训教学中充当导师助手，传承导师技能，学长在参与教学中自身能力也得到锻炼提升。
佛山市顺德区勒流职业技术学校（以下简称我校）创新了原有的实训教学模式，将以往人文关怀式的学长制向技能传授式的学长制转变，学长不仅要关心学弟的生活，还要做好导师的助手，传承本专业的专业技能，承上启下，把导师从琐碎的日常教学管理中解放出来，承担更重要的专业发展任务。闯出一条前厂后校，导师领路，学长护航，以高质量、高效率、低成本的专业对口就业为核心的职教之路，促进了当地中职学校专业的有效发展，形成了具有当地特色的人才培养教学模式。
一、传统实训教学模式的缺陷
我国中职学校实训教学主要采用的是侧重于行为控制的教学模式，即传统的实验室模式。由实训指导教师（导师）负责组织实施，一般都有硬件支持——满足专业实训的设备实验室或实习车间，通过导师演示操作和学生模仿练习来巩固学生专业理论知识，培养其动手操作能力，达到相应技术等级的实训教学模式。
传统实训教学模式的特点是必须要有技术装备支撑，有明确的任务指向，实训内容由浅入深，循序渐进；要求导师耐心细致，不厌其烦，反复解决学生实训中的琐碎问题；要求专业科组对导师的指导、学生的操作、安全做全方位的监控；要求学校保证实训过程耗材的正常供应、实训设施及时更新，提高实训教学的有效性。但现实是中职学校的生源学习基础薄弱，并由此导致部分学生自暴自弃，德育表现也不容乐观。上实训课，50人的标准班，我校一般只安排一个实训教师上课，加上实训设备众多，教学场面难于控制，导师往往在教技能、抓纪律等方面捉襟见肘，降低了教师的积极性，最终影响学生的专业对口就业。可以说，传统的实训教学模式效果不佳。
二、“导师学长制教学模式”的理论基础
巴莱多定律又叫“二八定律”，在19世纪末20世纪初由意大利经济学家巴莱多提出。他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20％，其余的80％尽管是多数，却是次要的。职业教育要把全部学生都培养好是很难的，只有先培育一批学长，带动其他学生发展才是有效、高效的教学方法。优秀学生的培养可以促进学校的发展，一所学校优秀学生数量越大，学校越有竞争力。而导师的能力也可以通过培育优秀学长来提高。
榜样的力量是无穷的。在职教资源有限的情况下，集中力量培育优秀学长，让一部分学长先成为高技能人才，并带动其他学生学习技能，这种做法符合客观规律。因此，我们把重点放在学长制教学模式的研究上，进行了各个专业实训教学公开课、示范课的探索，涌现了一批优秀学长。课题组还公开出版发行了基于实训教学模式改革的《导师学长制实训指导手册》、《基于导师学长制的实训教学案例集锦》等书，并最终形成了富有勒流当地特色的实训16字“导师学长制教学模式”——任务驱动、学长辅教、学案教学、活性评价，涵盖教学目标、教学方法、教学过程、教学效果的实训教学全过程。
三、实施“导师学长制”教学模式取得的成果
自2008年开始，经过反复探索实践，我校采用了“导师学长制”教学模式，在不增加教育成本的前提下，增强了实训教学的控制力。因为有学长参与实训教学，减轻了实训导师的教学压力，实训导师非常支持，并积极参与研究实践。随着研究的深入，我们发现不仅实训导师愿意参与实践，担任学长的学生热情也很高，在其带动下，其他学生参与实训的积极性也比以往有所改善，管纪律、教技能终于实现了双管齐下，专业对口就业率上升（见表1）。
四、在实训中推行“导师学长制”教学模式的意义
1.既锻炼了学生，又解放了导师
实训教学是技能传授的过程，遵循由浅入深、循序渐进的规律。实训教学入门琐碎繁杂，导师经常重复地完成简单操作，耗费了大量宝贵的精力。将这些简单的重复劳动交给学长去做，将导师解放出来，让导师集中精力教好学长，从事更高端的技能传授、课题研究，可以提升教学的深度且效果明显。导师学长制实训教学模式，如图1所示。
2.学长的自学能力得到提升
学长作为导师的得力助手，在传承导师的技能时必将遇到教学实践问题，教学相长，促使他们自学研究，不断提升理论及专业技能水平。
3.学生的团队合作能力得到提升
我校“导师学长制”教学模式是将实训学生分成若干实训小组，由导师指导学长传授技能，既有组内学生的竞争与合作，又有组与组之间的竞争合作。学长带领学生完成教学任务，在合作中学会学习、学会合作学习的快乐，有利于实现生生互学，生生互助，在朝夕相处中拉近学生之间的感情，化解他们之间诸多矛盾，从而形成团结向上的班集体，更好地适应现代企业对团队合作能力的要求，如图2所示。
4.学生学习效果得到改善
由于学长在过去自己学习过程中对学什么、怎么做深有体会，因此他们在实训指导过程中对教什么、如何做，哪些地方需要注意更有针对性，更能符合学生的学习实际，可以使学生更快地接受技能，学习效果更好，有时甚至比导师直接教学生的效果更好。
5.学生的学习积极性得到提升
关于学长的选拔。我校授权导师在企业冠名班，尤其是参加各级专业技能竞赛的优秀学生中选拔学长，并负责学长的培育管理，树立标杆，给他们一次当“教师”的机会，增强他们的成就感，极大地激发了学长学习专业技术的热情。同时，学长让学弟学妹们明白如果学好专业知识，掌握好技能也可以被选拔为“小师傅”，成为指导低年级学生的学长，这也激发了低年级学生学好技能的积极性，德育教育也在潜移默化中得到提升。
6.有利于学长成才，提升实训教学效果
职教专家给我校研究成果的评价是：该课题组织得力，措施到位，领导重视，教师参与积极性高，研究成果突出，具有“三个价值”：一是具有创新价值，将传统的“教师—学生”双边教学变为“导师—学长—学生”三边之间的教学，构建了一种新型的技能型人才培养模式；二是具有实用价值，能够有效地促进学风转变，充分发挥了教师的引领作用，提高实训教学质量，深化校企合作等；三是具有指导和推广价值，建立了学长选拔培养工作流程，可操作性强，能够在中职学校、技工院校、高职院校中推广。如表2所示。
在不增加教育成本的前提下，创新原有的实训教学模式，在中职学校实训中推行“导师学长制”教学模式，有利于学长的成才和导师能力的提高，最终带来实训效果的全面优化。
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（责任编辑：王璐）