张冰洁王阳洋程娟娟
（河北师范大学河北石家庄050024）
摘要：职业生涯规划是中等职业学校所开设的一门必修德育课，在中职课程体系中占有举足轻重的地位。将情境教学法引入中职职业生涯规划课堂，符合中职职业生涯规划课特点和建构主义认知理论，同时有利于激发学生学习兴趣、加深学习印象从而达到最佳教学效果。以高教版职业生涯规划教材中具体章节为例，详细阐述了在职业生涯规划的课堂教学中运用情境教学法从“情境创设—情境的组织与实施—情境分析—情境反思”的全过程，旨在为其他一线教学工作者提供借鉴性参考。
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关键词 ：情境教学法；中等职业教育；职业生涯规划课程
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）08-0042-05
情境教学法是指在教学过程中，教师依据教学目标的要求结合教学内容，有目的地创设或引入与教学内容相关的、带有一定情绪色彩的、以学生为主体的具体生活场景，使教材内容更加生动形象，以期提高学生学习兴趣、引发学生态度体验，使其仿佛置身其间、如闻其声、如见其人，从而提高教学效果的一种互动式教学法。
一、中职职业生涯规划课引入情境教学法的必要性
（一）符合中职职业生涯规划课程的特点
职业生涯规划作为中等职业学校一年级所开设的一门德育必修课，它以“掌握职业生涯规划知识、树立正确职业发展观念、学会生涯规划方法、规范自身职业行为”为教学的主要任务，突出强调学生自身的理解、感悟与思考。而许多职业生涯的知识是以真实的生涯发展情境为依托的，将知识融入到相应的情境之中，引导学生到真实的情境中去感受、思考、反思，强调学生自己的态度体验，有助于学生思想观点和思维方式的转变，真正理解课程的关键和核心。
（二）是建构主义教学理论运用的必然
建构主义是情境教学法的理论基础，建构主义认为学习不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识体系的过程，在这个过程中学习者不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，情境教学法充分考虑学生的认知规律特点，运用一系列直观、生动的教学手段创设贴近生活实际的情境，把抽象的知识转化为形象生动的信息，让学生在体验情境的过程中相互协作、交流，不断建构并丰富自己的经验，以此来加深知识印象、提高理性认识。
（三）有助于学生较快地达到最佳学习效果
人的大脑分为左右两个半球，左半球主要负责逻辑、分析与语言，右半球主要掌控想象、情感和直觉。传统的教学方法因为较少关注学生情绪与直觉的体验，调动的大多是左半球。而情境教学法强调要引起学生的态度体验，在教学中往往是分析思考与情绪体验协同进行，所以当在对情境所折射的内容进行分析思考时调动的是左半球，在体验情境、激发情绪变化时调动的是右半球，左右半球要么交替工作，要么就一起协同工作，大大开发了大脑的潜能，相比于只动用一个半球的学习，情境教学法能帮助学生较快地达到最佳的学习效果。
（四）激发学习兴趣，加深学习印象
职业生涯规划教学的重点不在于传递多少知识，而在于启发学生，引导他们感悟与思考。但该课理论性强，单凭教师讲授不能引起学生的学习兴趣，学生连最基本的理论知识都不愿意听，更无法进一步自我感悟与反思。情境教学法可以通过创设许多丰富多彩、生动趣味的情境让学生身临其境、投入其中，再借助一定的图画、影视资料等生动元素，在帮助学生较好地掌握和理解相关理论知识的基础上调动他们的学习积极性、主动性，激发求知欲。
怎样传递知识才能让学生印象深刻，是许多教师思考的一个问题。笔者通过一线教学发现，但凡那种与学生生活实际相联系的，能够切实解决他们疑惑的知识往往印象深刻，这里就涉及一个知识传播承载媒介的问题。现在大部分教师都看到了以黑板、教材为媒介的传统教学法的不足，开始采用信息化多媒体教学，把知识承载在课件、音乐或者视频上，虽然这样确实更加形象，但是大多数学生也只是看看热闹，看过之后印象不深。而情境教学法正好能够弥补这个不足，该方法把一个个真实的生活情境呈现在学生面前，把知识寄于每个情境之中，通过完成情境任务或者解决情境问题来学习知识，这个过程就类似于玩一个游戏，而这个完成任务的过程就会像自己亲身经历的一件事情一样深深地刻在脑海中，只要想起这个过程，就会连带着把知识点回想起来，使得知识点在大脑中的投影更加清晰和深刻。
二、情境的类型
从不同的维度可以把情境划分为不同的类型，其中按照创设时间和承载媒介两种维度进行划分较为常见。
（一）按创设时间划分的情境
1.课前创设情境
所谓课前创设的情境是指教师在课前以本堂课的教学目标为依据，结合教材的知识点，充分考虑到学生的学习情况、能力和专业背景，利用可使用的软硬件资源在课前预先创设出一个科学合理且可以直接引入教学的情境，这也是在职业生涯规划课堂上较常用的一种情境。这种情境在创设的时候应该注意，要给课堂思考与讨论留下充足的时间，要预设一下学生可能产生的反应，要创设出富有情感色彩能引起学生态度变化的具体场景。
2.课堂随机情境
课堂随机情境的特点是不可预知性，它是指在课堂教学中以教学目标为依据，利用课堂上所捕捉到的一些随机信息（例如学生的衣着举止、窃窃私语、突然的声响等）来生成某些具体场景，让学生即兴去思考和讨论的一种情境。课堂上的随机事件虽然会打乱教师原有的教学安排，但教师不能选择视而不见，而是应该把这些随机事件即兴转换成情境资源，把学生往教学内容方面进行引导，重新组织学生回到原有的教学中去。
（二）按承载媒介划分的情境
按照承载情境媒介的不同，可以分为六类。
1.活动展现情境
让学生参加实践活动，把学生置身于真实的社会情境中，通过亲身体验来获得真实的情感，加深学生的情绪体验和内心感受。
2.实物演示情境
在课堂上运用实物教具，通过把可观测、可触摸的东西呈现在学生面前来创设情境，激发学生学习的欲望。物理和化学课上教师做的各种实验就属于实物演示情境。
3.图画再现情境
把复杂的事物或事情用图画的形式来呈现，使教学内容形象化。
4.音乐渲染情境
音乐以其特有的旋律、节奏给人以美感，使人心旷神怡。轻缓的音乐使人放松，激昂的音乐使人振奋，欢快的音乐使人开心，急促的音乐使人紧张，利用不同音乐效果来创设不同的情境，尤其是把音乐与活动、实物、图画等结合起来，往往能起到事半功倍的效果。
5.表演体会情境
职业生涯规划课是一门假设性和计划性的课程，具体来说，通过这门课的学习可让学生对自己的未来有一个规划，但是这种规划从目前看带有一定的假设性和计划性。鉴于中职生学生身份和年龄特点，他们往往入世未深，缺乏社会经验，因此在假设之前最好能让他们提前演习一下将要发生的事情，把自己设想成具有一定职业身份、面临一定职业问题的人，这就需要通过表演体会来创设真实的环境供学习者体验。
6.语言描述情境
教师通过用不同的语言、起伏的腔调来描述某一场景，来提高学生的感知效果，吸引学生融入情境并跟随着教师的语言描述体验情境。
无论是哪种类型的情境，在创设的时候都要遵循针对性原则，即情境要与教学内容相符、与现实生活相关、与学生认知特点相适应。情境设置必须与教学大纲相符，不能偏离教学内容；情境必须与现实生活相联系，创设那些与现实生活相关的情境，要充分考虑到学生的学习背景、家庭背景、专业背景以及未来的就业可能，这种情境下得出的结论才比较真实；情境的创设还要与学生的认知特点相符合，创设时要考虑到学生的接受理解能力和身心发展特点。
三、情境的组织与实施
在创设并选取合适的情境后就进入了情境教学的实施环节。在此环节中，教师在课堂上应该扮演好指导者和组织者的角色，引导学生融入情境，同时要创设一些具有启发性的问题，要组织学生对情境进行感知、分析和讨论。笔者在进行《职业价值取向及其调整》（高教版《职业生涯规划（修订版）》第二单元第二课第四节）的教学时，就选用了情境教学法，现在具体论述如何运用该法组织教学。
掌握必要的背景知识对一堂课的成败有着很大的影响，背景知识主要包括学生背景、知识背景和教材背景。笔者所教为县级职教中心一年级汽电专业学生，大部分来自农村，将来初次工作意向多为进入较大的城市从事汽修工作，此为学生背景；本章前三节学习了兴趣、能力和性格，本节在前面基础上主要学习职业价值取向相关知识，此为知识背景；本节内容丰富但因涉及心理层面的价值取向问题，故而非常抽象，学生理解较困难且不易引起学生的学习兴趣，此为教材背景。
在本节课开始时，考虑到价值取向这个概念的抽象性，因此，笔者先把职业价值取向的13种分类呈现给学生，让他们有个大致了解但不深入展开，随后结合他们未来就业意向与自身实际情况创设了本课第一个情境。
情境一：帮助小刘决策自己的人生
在这个情境中，每个人都把自己假想成一名三年级即将毕业的农村青年（情境中称之为小刘），他在毕业之际面临着许多不同的选择，而不同选择的背后渗透出来的是所追求的价值取向的不同。笔者通过这种让学生自己选择职业道路的方式来了解不同的职业价值取向的真正内涵。下面就具体说明运用步骤及方法。
情境教学法在运用阶段大致包括“引入情境—分析情境—讨论交流”三个过程。由于第一个情境采用的是情境模拟来假设不同时期的个人选择，因此相较于不同时期情境呈现完毕再分析讨论的方式，每个阶段单独引入、单独分析、讨论贯穿的方式效果比较好，所以此处三个阶段相互交叉，没有明显的阶段划分。
引入阶段情境1：小刘是一所职业学校汽车修理专业毕业班的学生，面临就业。父亲帮他在叔叔的公司找了一个财务的工作。父亲和叔叔的想法是，虽然小刘没有学习过财务方面的知识，但是叔叔愿意教他，汽修工作又累又脏，赚的是辛苦钱，不如财务工作稳定还轻松些，公司初步月薪3000元，如果做得好还有增长的空间。与此同时，因为小刘平时表现优秀，学校向一所汽车维修公司推荐小刘到公司做汽车维修的相关工作，月薪2000元。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：到叔叔的公司工作；选择2：去汽车维修公司工作。
分析讨论阶段情境1：学生活动为讨论交流，表明理由；教师活动为结合学生讨论结果与情境，分析两种选择对应的职业价值取向，重点讲解两种价值取向的概念和内涵。
引入阶段情境2：小刘说服了父亲和叔叔，到了汽车维修公司做与自己专业相同的维修工作。小刘谦虚好学，考核期过后立刻转为正式员工，月薪涨到了2600元。有一次小刘发现自己的哥们小陈存在欺瞒顾客的行为，这时小刘很犹豫，如果不向公司说明真相，让小陈长期欺瞒顾客，总有一天会事情败露，也会对公司的信誉造成很大的影响。但如果告知公司的话，这个好朋友可能就会受到处分。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：对老板说出真相；选择2：保护小陈，装作不知道。
分析阶段情境2：步骤同分析讨论阶段情境1。
引入阶段情境3：小刘左思右想以后，主动找了小陈，向小陈说明他这样做的后果和坏处，在一番劝说下，小陈也深刻明白了自己的错误，保证以后绝对诚信对待顾客。转眼工作了6年，小刘已经有了过硬的技术、丰富的修理经验和客户源。一家猎头公司找到小刘，告诉他有一家更好的车企想请他过去做车间主任，月薪8000元外加提成。小刘的朋友小陈也找到他和他提议他们两个人自己利用现有的资源开一家小型维修公司，自己做老板。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：“跳槽”去月薪8000元的公司；选择2：自己创业做老板。
分析阶段情境3：步骤同分析讨论阶段情境1。
以上情境分析完毕后接着讲解剩下的五种职业价值取向，让学生在整体上对这13种职业价值取向有个明确的认识。情境一引入的目的主要是让学生大致了解13种职业价值取向，思考一下自己持有哪种价值取向，但是这种思考比较主观，仅凭书中概念界定和情境一的感受很难做出比较正确的判断，因此这就需要引入情境二。
情境二：商品拍卖会
情境二是一个拍卖会现场，这次拍卖会共有17件商品（每个商品对应一种或者几种价值取向），每个人都有1000元可以自由支配，可以用全部的钱去买拍卖品中的一项，也可以同时买项目，但总金额不能超过1000元。拍卖会的目的是通过看学生在每个项目上的喊价金额来了解他们所持的价值取向。
步骤一：引入情境
拍卖会是个比较热闹的活动，因此先播放一些欢快的音乐来营造一种热闹的气氛。同时为了让17种商品更具有视觉冲击，事先给每个商品找到一张匹配的照片，在拍卖会上逐一呈现。
步骤二：融入情境
引导学生以一个拍卖者的身份参与其中，每件商品起拍底价为100元，每次叫价增加100元。在拍卖的过程中教师要做好主持人，同时要记录好每件商品的竞拍得主和竞拍金额。
步骤三：分析情境
在拍卖结束后，教师把17种商品与13种职业价值取向投放在大屏幕上，然后向学生提出三个具有启发性的问题：一是对照屏幕上的13种职业价值取向，你认为所拍卖的17种商品分别代表哪种职业价值取向，为什么？二是在整个拍卖过程中，你共拍了几件商品，所投入的金额分别是多少，按照所投入的金额进行排序。三是根据这个游戏，你认为你的职业价值取向是什么？这个价值取向符合你自身的实际情况吗？如果不符合应该如何调整？
在问题提出后，给学生10分钟左右小组讨论的时间，讨论的方法一般是前后桌4~6人为一组，每组一名组长；先是小组内部讨论，组长记录每个人的发言内容并形成小组报告；然后每组派代表在全班发言，小组间、同学间相互交流讨论。
此环节的重点在于对照17种拍卖商品让学生明白13种职业价值取向的具体表现形式，难点是在了解自己的职业价值取向后能够对不符合实际情况的职业价值取向进行调整。这就需要在学生讨论和交流的过程中，教师积极融入其中，当学生的职业价值取向与现实实际不符合时，教师要对其进行深层次的引导，让学生明白要根据自己的家庭情况、自身状况、社会发展情况来选择正确的职业价值取向。
除了上述具体操作外，在运用情境教学法时还应该把握以下几点：第一，情境引入时要具有感染性。不能单纯地引入情境，而是要借助多媒体和影音等资料来创设情境，渲染氛围。比如，要引入的情境是比较轻松的，那就可以播放一些轻音乐来渲染，如果要引入的情境是比较紧张的，那就可以播放一些急促的音乐来烘托。第二，情境分析时要有灵活的应变能力。由于引入情境后往往会引起学生激烈的讨论和争辩，而中职生灵活的思维使得他们往往想法“天马行空”，讨论结果富有新意。这种出其不意的答案往往会调动起课堂的氛围，有的学生甚至会跟着起哄，这就要求教师具有灵活的应变能力和组织管理能力，能够稳定住课堂秩序，把“意料之外”引导到“意料之中”。第三，教师在整个教学过程中要做好“四导”。一是做好“领导”，由于情境教学法在参与过程中存在人数限制，因此有一部分学生无法获得直接体验，他们可能会成为课堂的不安定因素，加之前面所提到学生“创意发言”的存在，整个课堂秩序可能比较混乱，因此就需要教师做好领导者的角色，驾驭好课堂。二是当好“指导”。开展情境教学时，教师不能仅关注学生对知识的掌握情况，还应对整个教学过程中学生的仪态、表达沟通技巧、解决问题思路等综合表现做出正确指导，以提高学生的整体素质。三是有效“疏导”。当讨论交流过程中学生陷入困境或意见出现分歧的时候，教师应及时参与讨论，适当补充一些信息加以启发或进行有效协调，保证讨论的继续进行。四是注重“引导”。情境教学法应以学生为中心，将学生推到学习的“第一线”，教师引导学生融入情境、开展讨论，不过多干涉学生的学习体验，做到真正放手，鼓励学生主动探索。
四、课后反思
课堂教学活动的结束并不代表情境教学法的终结，根据课堂教学效果进行反思是对课堂教学活动的延伸和总结，一般包括教师对情境运用的反思（即对教学效果的反思）和学生对自己课堂表现的反思。
教师对教学效果的反思主要包括：是否完成了教学任务，是否解决了教学的重难点，情境的创设是否合理，情境的引入是否恰当，知识点与情境的结合是否自然，教学表现是否良好等。进行反思的方式也比较多样化，包括反思日记、教案修改、教研组讨论等。
学生对自己课堂表现的反思则可以通过班会、小组书面报告、个人口头汇报和小组会议等形式，反思的内容主要包括课堂注意力、课堂活跃度、团队协作情况、发言讨论情况等。此处应该注意的是，在学生自我反思的基础上，教师要针对学生的总结进行补充总结：对学生值得肯定的地方给予奖励和鼓励，同时也要指出表现欠缺的地方并提出改进期望；对仍然存在争议的知识点和观点进行进一步说明；对课堂的核心观点、主要知识点进行强调，以进一步加深学生的记忆。
总之，把情境教学法引入中职职业生涯规划课教学中能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高教学效果，同时能创设一种平等、轻松且有趣的学习环境，能够有效提高学生的综合学习能力，真正的实现寓教于乐。但这种教学法对教师的课堂管理能力、教学科研能力、知识掌握能力有很高的要求，在实际的实施过程中操作难度较大，且存在一定的使用局限性。因此，切勿盲目地把情境教学法引入中职职业生涯规划课的教学，而是要在充分考虑教材内容、教师教学能力、学生学习水平这三个要素的基础上恰当地运用。
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（责任编辑：付安莉）