江苏省溧水中等专业学校
方玉娣
[摘 要]中职电子专业《电子测量仪器》是一门实践性较强的课程。它要求学生既具备一定的理论基础，又有一定的技能。对该课程进行改革要以学生的发展为原则，以“理论够用、技能实用、重在运用”为指导思想，对教材内容进行适当的“删、并、增、改”；倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。
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关键词 ]中职； （电子测量仪器）；新课改
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0123-01
《电子测量仪器》是中等职业学校电子专业必学的一门实践性较强的课程，为了使学生既能掌握一定的理论基础，又具备一定的技能，教学内容要与行业职业技能鉴定标准相结合，兼顾考工要求，力求做到“理论一实践”一体化。
一、创造性地使用教材
因为教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体。根据改革课程结构和内容的指导原则，要求教材必须适应时代要求及不同地区和学生发展的要求。
在进行中职电子专业二年级的《电子测量仪器》的教学任务时，首先充分了解学生，清楚他们对知识和专业技能的掌握情况、个性特点、班风、学风、兴趣爱好以及该课程在专业中的地位等等。因为新课程赋予我们灵活使用教材的权利，提倡创造性地使用教材。该班学生即将参加南京市电子电工类专业技能“电子仪器仪表的使用”项目的年段标高考核，考核内容：1．常用电子元器件的识别与检测；2．电子电路的组装；3．常见电子仪器仪表的使用与典型电子电路的调试；4．典型电子电路的故障检修。所以笔者在吃透教学大纲、目标和内容的基础上，本着以学生的发展为宗旨，按“理论够用，技能实用、重在运用”为指导原则，对教材内容进行了适当的“删、并、增、改”。着重介绍了常用电子测量仪器：万用表、信号发生器、示波器、晶体管特性图示仪，削减纯理论的知识，强化技能训练，突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力。
二、创新教学方式
新课程的教学理念强调把注重教师教的过程转变为注重学生学习、学生参与和学生发展的过程，即倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
1．创设情境，优化教学手段。传统的教学方式是，教师习惯在“粉笔+黑板”的教学模式下发挥其聪明才智，教学方法基本采用灌输式，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，没有给学生充分的思考空间。学生觉得理论与实际严重脱节，毫无学习兴趣和动力。同时，这种方式也不利于学生知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。例如，在介绍示波器时，通过展示一个图片先设置两个问题：该电路的原理是什么？一共用了哪几种仪器？安排的目的既能巩固前面所学过的知识，最主要的是让学生体验学习的成就感，从而充分调动学习的积极性。最后再引出新内容：怎样观察并检测输入、输出正弦信号的频率与电压的大小。学生很快完成了前两个问题，并从所给的设备中找出图中所使用的仪器：双路直流稳压电源、函数信号发生器。通过最后一问引出了本次任务的主角——示波器。
学生这种喜闻乐见、乐于接受的教学情境，将教学内容情境化、活动化、趣味化，引导学生积极参与、合作探究、交流对话。
为了能解决学生差异化、个性化的问题，培养学生自主学习能力，根据学生的实际情况及教材要求自制和下载了一些小视频（例如：由于示波器面板上的旋钮和按键比较多，学生不易掌握它的正确使用方法，为了帮学生解决这一困难自拍了示波器使用视频）、课件、仿真软件，便于学生在课堂上随时观看，也可根据需要在课后有选择性地观看或反复观看。同时，学生也可利用课余时间上网查询资料。实践证明，通过这些辅助教学手段能从课内到课外，进一步提高学生的学习求知欲、增强他们学习的信心，培养学生搜集和处理信息，获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，从而提高了教学效果。
1．体现教学过程的实践性，开展项目教学。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其目的是在课堂教学中将理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试人手、从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，它充分发挥了学生主体和教师主导的作用，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动过程，重点强调对学生综合能力的培养。学生在有目标的项目学习中强化技能、获取知识，做到动脑、动手、做人和做事相互融合，每个项目的实现都给学生带来喜悦和动力，让其学有所获、学有所长，并培养其责任感、团结协作和勇于创新的精神。例如，将本教材分为六个项目：电压表、信号发生器、示波器、电子计数器、晶体管特性图示仪、电子仪器仪表综合训练。注重实用性和有效性，把知识点的学习与专业技能的训练有机结合起来，让学生在老师的引导和帮助下完成一个个任务（子项目），用具体的操作任务，让学生明确学习目标，激发学生实现目标的驱动力，在完成项目过程中不时体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心，教学效果大大提高。
三、评价创新
评价是根据课程标准和教学大纲对课程标准的实施、教学效果的检测和评判。它与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节。传统教学评价则是以一张试卷定成绩，由于考试是评价的有效方式之一，是国家选拔人才的主要手段之一，但不是唯一手段。新课改对评价有明确要求，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。所以，笔者改变评定方法，根据学生在整门课程学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，参与实践教学的主动性、创造性、正确性来综合评定成绩。面向学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。真正把学生培养成既有一定的理论知识又有很强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。例如，在解决“如何用示波器观察并检测输入、输出正弦信号的频率与电压的大小”任务时，设置一个评价表，内容包括：每个任务的考核要求、配分、完成情况还有自评、他评及师评。其中，工作态度和工作过程的规范性及安全操作占了30%。
在任务结束前，组织学生进行讨论并相互评价，将自己的实践体会和结果进行小结，然后引导他们进行小组评价，有意识地将问题延展和深化，及时给予引导和纠正。这样通过训练、讨论、分析、评价、推理等思维过程，使学生真正掌握任务的分析和解决的技能。例如：反思与探究（从工作过程和评价结果，对“为什么不能完成”、 “为什么不规范”等进行反思，分析存在的问题，寻求解决的办法）、体会、教师评语。
通过对中职《电子测量仪器》课程进行改革，学生的学习积极性及学习效率大大提高，在培养学生综合能力等方面，也收到了很大的成效。如学生基本上都能顺利通过南京市电子电工类专业技能“电子仪器仪表的使用”项目的年段标高考核，并在南京市职业教育学生无线电装调技能大赛中得到了很好的名次。我们将继续深入课程改革，结合实际，更加完善适合中等职业教育特点的教学方法的研究。
（编辑：陈见波）