江苏省昆山第一中等专业学校 陆昌勇
【摘 要】物理知识大多抽象难学，给中职生的学习带来思维方面的障碍。因此，物理教师的讲解应深入浅出，具体形象，为学生营造出一种物理学习的有效情境。文章结合中职物理教学实践，阐述了培养学生的思维能力的途径。
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关键词 中职；物理；教学；思维；能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0129-01
在人们的传统意识中都认为文科的学习与研究用的是形象思维，而理科的学习与研究用的是抽象思维。其实，无论是自然科学还是社会科学，人们对于客观世界的认识与探索，最初用的是形象思维，而不是抽象思维。例如，幼儿园小朋友的思维就是从形象思维开始，然后慢慢发展到抽象思维。因此，形象思维并不是文科的专利，同时也是自然科学家探索客观世界，进行科学的发明与创造的一种不可或缺的思维形式。如物理学中的电力线、磁力线等模型，都是抽象思维和形象思维相互结合的产物。
形象思维的特点是直观性与具体性，是人们用感官直接接受客观世界的形象信息后，由大脑产生感觉、知觉与表象，然后经过联想、类比等思维过程而获取知识。理科知识大多是抽象的，会给学生尤其是中职生的学习思维带来一定障碍，使人觉得理科难学的感觉。因此，在中职物理课堂教学中，教师要努力培养学生的形象思维，可运用类比、想象的方法，以及各种插图、模型来提高学生的形象思维能力。教师的讲解应深入浅出，具体形象。将教材中抽象、枯燥难以理解概念、公式和规律用生动形象的语言进行表述，为学生营造出一种物理学习的情境。有效地激发学生学习物理的兴趣。
一、规律探索，培养学生概括思维能力
教师要组织学生对前人总结出来的物理规律进行系统的学习，在此基础上获取足够的感性认识，在学习物理规律的过程中，教师要引导学生分析日常生活中一些典型的物理事例，以此来激发学生的学习兴趣，积累探索物理规律必备的感性材料，为学习物理规律的奠定扎实的基础。
1.掌握探索物理规律的思维方法。在引导学生探索物理规律的思维过程中，教师首先要让学生认知已有的知识，学会对感性材料进行必要的思维加工。使学生掌握研究对象的各种现象本质的、必然的联系，从中提炼概括出物理的规律。这是培养学生思维能力的最关键的一步。
一般的思维方法有：①实验归纳法。就是直接通过对实验结果的分析、归纳和概括，总结出物理规律。②理论分析法。即利用已知的物理概念与规律，通过思维、推理，得出一种新的物理规律。③类比推理法。即根据两种研究对象某些属性上的相似之处，推导它们可能在另一属性方面也有相似之处。类比推理法可以帮助学生加深对物理规律的理解，提高思维能力。
2.在应用中构建知识系统。要引导学生掌握物理规律的真实含义、适用条件及应用范围。物理规律一般可用文字形式把相应的内容表达出来，有时也可用数学的形式来表达。要使学生明了物理规律的建立过程，知其然知其所以然。要防止学生从纯数学的角度来理解物理规律，否则会有导致错误结论的可能。要引导学生正确运用物理规律来研究和解决实际问题，避免出现乱套规律，导致错误结论的现象。
要使学生明确各种物理规律之间存在着的相互关系，构建物理规律的系统知识结构，从宏观的角度把握物理规律，学会用物理规律解决生活中实际问题。
二、思维体操，训练学生敏捷的思维品质
学习物理规律之前，教师可适当提出一些问题，让学生在自己的记忆贮存中搜索，以尽可能多的知识信息来寻求答案。例如，学习牛顿第二定律时，可从如下方面启迪学生思维：①定律的内容要点是什么？②能否用数学表达式来表述？③定律反映了怎样一种因果关系？④各量间的量值关系如何？⑤加速度与外合力的方向关系怎样判断？⑥时间和单位是怎样的关系？让学生带着问题学习，在深入思考中探索新问题，达到提高学生思维品质的目的。此外，还可以进行以下训练：
1.顺序颠倒，训练逆向思维。物理学科有许多的问题都是运用逆向思维，即从反面思考得出结论。这学生思维方法的训练是大有裨益的。例如，教学光现象及应用部分，可以根据光路的可逆性质，从反方向切入解决问题。在物理规律的探究过程中，学生的逆向思维、联想与想象能力得到了有效的培养。
2.一题多解，训练求异思维。教师在教学中要巧妙设疑，在求异思维中培养学生的创造性思维。这类训练具体体现在一题多问、一题多变一题多解训练方面。让学生不断变换知识应用范围与思路，使大脑思维不断适应物理教学的新情境，促进思维能力不断提高和拓展。
3.灵活变通，训练发散性思维。思维的发散性是指对同一材料，以丰富的知识和经验为本，沿着不同方向去探索、思考，寻求决然不同答案的思维方法。在教学中，教师要有意识地引导学生进行多思路、多维度、多模式的发散性思维训练，使学生敢于与众不同，标新立异，敢于展示自己的聪明才智。
三、动手实验，训练学生的感性思维能力
物理实验教学可以有效训练学生的感性思维能力，实验室操作与观察实践能充分激活学生创新思维的机能。做实验的过程中，教师要引导学生用所学的知识对观察到的物理现象进行大胆质疑、深入思索。创造各种有利的条件，让学生把思维转化为行动，把感性思维转化为创新思维。
学生对大自然的各种现象，对相关的科学知识都怀有一种好奇心。教师应呵护这样的好奇心，与学生一起进行物理实验，指导认真观察，积极思考。在教师的启发和诱导下，学生在实验室里亲自动手，探索实验，应用所学到的物理知识去解决生活中实际问题，有效提高课堂教学效率。
对课外实验给予必要的关注，积极拓展物理实验的外延。课外实践形式多样，内容丰富，可以更加有效地刺激思维，深层次地激发思维活力，激活创新思维灵感。事实上，古今中外许多科学家的发明创造都得益于实验室外的探索活动。
教师要积极指导学生开展以培养创新能力为主要目的物理课外实验和课外小制作，大力拓展学生知识面。例如，学习了用游标卡尺进行长度的测量后，可以布置学生在课外用游标卡尺测量铅笔的长度，测量各类纸张的厚度和玻璃瓶的周长等，加大学生的思维深度与广度，让学生在实验操作中不断地摸索，不断地改进自己的实验方法，在一次次失败中找出最佳的方法。又如，学习摩擦力之后，可以让学生调查生活中成功利用摩擦力的事例，探索改变摩擦力的方法。要让学生在动手实践、动脑思考中发掘其中蕴含的科学思想。实践证明：只有激发学生学习的积极性和主动性，激活创新灵感，培养动手能力和观察、思维能力，才能使物理实验更好地发挥探索实验教学的优势，有效提高物理课堂教学的质量和教学效果。
总之，培养中职生物理思维能力是当前课改的重要内容，是提高学生综合能力的基础。形象思维是创新思维活动的一种特殊介质，要有持之以恒的精神，通过训练有效提高中职生的思维能力。
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（编辑：梁向阳）