工程类的论文也不知道应该怎么写？很多这方面的作者应该都是在写作的时候无从下笔的吧，所以这个时候总是会特别的彷徨无措，为了帮助大家顺利的撰写工程论文，下面小编就整理了几篇优秀的工程毕业论文范文，以供大家欣赏借鉴。
第1篇：基于工程教育认证的微电子科学与工程专业毕业要求建设
孟祥东，周玉雪，曾祥华（扬州大学物理科学与技术学院，江苏扬州225002）
摘要：本文以工程教育认证为导向，制定适用于微电子科学与工程专业的本科学生毕业要求，支撑专业培养目标的达成。持续改进课程体系，以完善对毕业要求的支撑。
关键词：工程教育认证，微电子科学与工程，毕业要求，培养目标
2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上，我国全票通过正式加入最具影响力的工程教育学位互认协议《华盛顿协议》，这标志着我国高等工程教育质量被国际认可。通过工程教育认证的本科专业毕业生，可在欧美等发达国家申请相应工程师资格，提高了我国毕业生所学工程专业的国际影响力。我国工程教育认证的组织实施单位是中国工程教育专业认证协会，该协会建立了国际标准的工程教育认证体系，推动了我国工程专业教育质量的持续改进。
工程教育专业认证要求课程体系设置、师资建设、办学硬件条件等都要围绕本科生毕业要求达成这一核心展开，建立持续改进机制，保证专业教育质量。本文以以工程教育认证为导向，制定适用于扬州大学微电子科学与工程专业的本科学生毕业要求，支撑专业培养目标的达成。持续改进课程体系，以完善对毕业要求的支撑。
一、培养目标和毕业要求
我校微电子科学与工程专业注重对学生实践创新能力的培养，不断优化课程体系，整合教学内容尤其是实验实践教学内容，科学合理的制定培养目标和毕业要求以达到工程教育专业认证要求。
（一）培养目标
培养具备微电子学扎实的自然科学基础、系统的专业知识、一定的创新能力和较强的工程实践能力，掌握微电子器件及集成电路的原理、设计、制造、封装与应用技术，能在微电子工艺流程、芯片设计、测试技术等领域从事研究、开发、制造和管理等方面的工作，具有较好人文社会科学素养和开阔科学视野的工程技术人才。
对上述培养目标进行进一步分解。
目标1：具有微电子学扎实的自然科学基础、系统的专业知识。
目标2：有一定的创新能力和较强的工程实践能力。
目标3：掌握电子材料、电子器件、集成电路的设计、制造、测试等技能，掌握电路分析与设计、器件工艺设计和版图分析的基本方法，有一定计算机应用能力和外语水平、能从事各种电子、光电子材料与器件、集成电路系统的设计、制造和相应的新产品、新技术、新工艺的研究、开发工作。
目标4：树立终身学习理念，具有较强的在未来生活和工作中继续学习的能力，具有良好的社会道德和职业道德，具有较好人文社会科学素养和开阔科学视野
（二）毕业要求
毕业要求1——工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决微电子器件及集成电路系统设计、制造过程中出现的问题。
毕业要求2——问题分析：能够应用数学、自然科学和微电子工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析微电子器件及集成电路系统设计、制造过程中出现的问题，以获得有效结论。
毕业要求3——设计/开发解决方案：能够设计针对复杂微电子工程问题的解决方案，设计满足特定物理特性的半导体器件、集成电路系统或制造工艺流程，并能够在设计环节考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素，优化设计方案。
毕业要求4——研究：能够基于科学原理并采用科学方法对微电子材料、器件及集成电路设计问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过结构划分、信息综合得到合理有效的结论。
毕业要求5——使用现代工具：能够针对微电子器件及集成电路系统设计、制造过程中出现的问题，开发、选择与使用恰当的微电子技术、工程手册和专业工具软件，包括对复杂微电子工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
毕业要求6——工程与社会：能够基于微电子工程背景知识进行合理分析，评价微电子工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，选择切实可行的工程实践方案。
毕业要求7——环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂微电子工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。开发、选择、利用环境友好的原材料和器件流片工艺。
毕业要求8——职业规范：具有良好的人文社会科学素养、强烈的社会责任感，在微电子器件和集成电路系统制造过程中遵守工程职业道德和规范，履行责任。
毕业要求9——个人和团队：能够在涉及多学科交叉的团队中发挥个体专业特长，并能迅速融合到团队中。具备团队协作理念和大局意识。
毕业要求10——沟通：能够就复杂微电子工程问题撰写规范的学术报告，在公开场合发表口头演讲和技术介绍，并能与业界同行及社会公众进行有效沟通。
毕业要求11——项目管理：理解并掌握国家电子信息产业政策、微电子工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。
毕业要求12——终身学习：树立自主学习和终身学习的理念，具有较强的在未来生活和工作中继续学习的能力。
第2篇：基于卓越工程师培养的土木工程本科毕业设计改革与实践
王军，贾致荣，张璐（山东理工大学建筑工程学院，山东淄博）
摘要：毕业设计是土木工程本科学生最重要的教学环节之一，对培养学生的创新能力和综合专业素质具有十分重要的作用。文章分析在卓越工程师培养过程中毕业设计环节存在的问题，从设计的理念、设计选题、过程管理及成绩评定等方面提出改革的措施并进行了实践。从学生的就业率和就业质量逐年提高的实践评定毕业设计的改革是卓有成效的。
关键词：土木工程；毕业设计；改革与实践
土木工程专业本科毕业设计是学生完成学业取得毕业资格的非常重要的环节之一，是学生知识与能力综合水平的应用与体现。毕业设计的写作过程，是学生在调研、初步设计、统计分析、数值分析、资料归纳、文字表达等多方面的训练过程。因而，做好毕业设计显得十分重要。山东理工大学土木工程专业是山东省确定的“卓越工程师培养教学试点”专业，为适应国家提出的“大众创业、万众创新”计划，培养合格的土木工程建设人才，建筑工程学院结合本专业的特点和办学历史，在分析现存问题的基础上，对土木工程毕业设计进行了一系列改革并进行了三年多的实践。
一毕业设计存在的问题分析
经过专业教师及学生间的调查分析，同时邀请相关知名企业座谈，分析目前土木工程本科毕业设计存在如下问题。
（一）毕业设计目的模糊
部分师生把本科毕业设计看作一个普通的教学环节，个别学生认为毕业设计可有可无，应该让位于考研和就业，根本意识不到毕业设计环节对培养创新性人才和应用技术型人才的重要性。对于土木工程专业最重要的实践环节毕业设计不愿意做或者是逃避，导致毕业设计出现“前松后紧”、抄袭往届毕业设计、网络寻找枪手代写毕业设计现象存在，严重降低毕业设计质量。
（二）毕业设计选题单一
设计题目涉及知识领域较窄，大部分以混凝土的结构设计为主，设计的要求过于一致，极大限制学生自由创作的空间；部分专业教师的设计任务不能理论与实践结合，多为假想设计任务，不能满足工程实际要求，进而无法达到锻炼培养学生的目的；个别教师出现同一年度多个学生做同一个毕业设计题目的或同一个毕业设计题目连续数年采用的现象，导致个别学生的依赖性及投机性，无法满足毕业设计在本科教学的作用。
（三）教师指导方式单一
一部分教师沿用传统的以授业解惑为主的课堂教学方法指导毕业设计，把学生仅仅看作是灌输知识的对象，而不是具有创新潜质的主体，把毕业设计作为另一个课堂，而不是培养学生综合能力与素质的训练场；一些教师习惯一言堂思维，不能同学生建立探讨互动的关系，伤害学生的创新性和积极性。由于土木工程专业就业率高，每年的招生人数都在增长，相应的专业教师数量相对不能满足，造成一名教师指导十几名学生的现象出现，导致指导老师任务繁重（指导教师还要完成课堂教学、科研工作及公共服务相关的工作要求），每天投入指导的精力和时间有限，不能做到针对具体学生深入具体细致的指导，每个学生的个性思维得不到及时的引导，无法发挥学生的创造力，降低了毕业设计的质量。个别指导教师缺乏工程实践和科研研究的经历，造成毕业设计的指导脱离工程实际，学生得不到应有的锻炼和提高，从而达不到毕业设计的要求。
（四）成绩评定忽视创新性
目前的土木工程专业毕业设计的评定办法不够科学，过分强调正确及安全，忽视创新。当前的成绩确定因素以知识是否正确、任务完成是否全面、内容是否符合要求为基准，不能体现创新性、应用性、环保和低碳绿色可持续等因素，忽略学生的能力及专业素质提高。近年来，随着城镇建设的迅猛发展，土木工程技术及理念随之大发展，与之相关的建筑材料、建筑机械、施工工艺、管理模式发生深刻的变革，但是目前的这些变革学生和老师很少融进到设计中，无法培养学生的锐意进取和与时俱进的创新素质。这也间接导致了部分同学借鉴甚至抄袭往届学生的毕业设计成果，个别学生甚至从网络花钱购买设计的现象。
二毕业设计改革的措施
为了培养合格的土木工程专业毕业生，建筑工程学院不仅在专业内部分析毕业设计存在的问题，邀请知名高校土木工程专业的专家进行现场指导和建议，同时邀请行业企业的技术骨干和毕业校友进行指导和倾听建议，形成了毕业设计的改革措施并从2015年开始实践，包括以下几个主要方面。
（一）树立正确的毕业设计教学理念
毕业设计是大学本科的重要教学环节，也是最后的教学实践环节，它培养学生的全面能力，包括自主学习能力、综合解决问题能力、创新能力、组织协调能力、文献查阅与计算机应用等；学生与指导教师应深刻认识毕业设计是学生走出学校步入工作岗位的桥梁和纽带，做好毕业设计能够使学生很快融入到工作中并在专业领域快速成长。
（二）提高设计选题的质量
对学生的选题要结合学生的毕业意愿进行考虑，如获得推荐免试研究生的学生和考研或出国留学的学生，在事先征求意愿的前提下可以把毕业设计的选题与专业教师主持的国家级与省部级的科研项目结合，这样培养学生的创新实践能力，提前与学生的研究生生涯衔接，另一方面促进老师与学生间的沟通，培养学生分析问题的能力和愿景；教师布置的设计选题必须与工程实际或科学研究相联系，对于缺乏工程实践背景的青年教师，从学院教学实践基地或校外知名企业聘请具有高级工程师职称和正规本科以上学历的技术人员担任第二指导教师，从而保证真题真做，使学生毕业设计的工程实践经历真实可靠。
（三）加强过程指导
制定毕业设计指导教师行为规范，规定指导教师每周每个学生的交流时间不少于一学时；指导教师与学生间的交流可以是面对面的现场交流，也可以是视频、QQ或微信，每位指导老师与指导学生都建立相应的QQ或微信群。加强毕业设计过程的检查环节，包括调查资料收集、开题汇报、中期检查、毕业预答辩等；学生的结构计算过程一定保留草稿并定时展示给指导教师检验等。
（四）改变成绩评定和答辩方式
改变毕业设计成绩组成，增加平时成绩和中期成绩，比例各占总成绩的15%；答辩老师人数不低于5人，参加答辩的人员中企业人员占比不少于20%；由于土木工程专业是严格依据规范进行施工和设计的，因此要求学生培养认真履行毕业设计书写规范的作风，凡是不依据山东理工大学毕业论文设计写作要求和建筑工程学院毕业论文设计写作要求完成的毕业设计，即毕业设计格式不合格，一律禁止参加首轮毕业答辩，这有力促进学生养成按照要求办事的作风和态度。
三结束语
经过四年的改革实践，土木工程毕业学生的设计质量有了很大提高，学生答辩通过率逐年提高，来我校招聘毕业生的国有大型企业如中铁集团、中建集团、中交集团、中国核电集团等国字号大型行业企业逐年增加，招聘学生的数量每年增加，充分证明毕业生的质量得到社会认可。但是教育教学的改革没有完成时，永远在路上。我们会不断地发现问题分析问题并解决问题，保证培养满足社会要求的土木工程毕业生。
第3篇：工程教育认证毕业要求达成度评价方法——以勘查技术与工程专业为例
李红星，方根显，杨海燕（东华理工大学地球物理与测控技术学院，江西南昌330013）
摘要：专业认证作为工程教育质量保障的一项重要措施，是优化与完善工程教育人才培养体系的一个重要途径。毕业要求达成度评价是工程教育认证中衡量高等学校人才培养质量的重要手段，是工程教育认证的核心内容之一。毕业要求达成度评价并没有固定的方法，各高校采用的评价方法各不相同。文章基于东华理工大学勘查技术与工程专业工程教育认证实践，总结出直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法。直接评价为以课程（包含第一课堂与以成绩评定的第二课堂）考核材料为基本依据，间接评价依据为用人单位、毕业生问卷调查结果以及不以成绩评定的第二课堂开展情况为依据。
关键词：工程教育认证；毕业要求；勘查技术与工程；达成度评价
一、工程教育认证发展与现状
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。自2005年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展专业认证工作，并把实现国际互认作为重要目标，并于2016年正式加入华盛顿协议。李良军等开展了工程教育认证背景下本科毕业生基本要求分析与衡量研究[1]。勒遵龙等系统研究了工程教育认证的持续改进要求[2]。汤赐以工程教育认证为导向研究了学生评估办法[3]。陈春晓等对我国工程教育认证发展进行了总结与回顾[4]。姜宇等探讨了工程教育认证背景下的教师创新能力要求[5]。赵旭丽等研究了工程教育认证背景下的人才培养体系[6]。张建树等对工程教育认证背景下的课程达成度评价进行了改革[7]。顾晓薇等对工程教育认证的毕业要求开展了深入思考与认识[8]。张恩旭等基于工程教育认证开展了教学管理改革和探索。毕业要求达成度评价是工程教育认证中衡量高等学校人才培养质量的重要手段。本文基于东华理工大学勘查技术与工程专业工程教育认证实践，总结出直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法，可为同类专业提供借鉴。
二、毕业要求达成度评价办法
东华理工大学勘查技术与工程专业经过长期实践，逐步形成了直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法。直接评价依据为根据各门课程考核材料（包括考试、测验、大作业、实验（实习、设计）报告、读书报告等）完成“课程达成度评价”和“毕业要求达成度评价”工作；间接评价依据为用人单位、毕业生问卷调查结果以及不以成绩评定的第二课堂开展情况，根据调查表与活动开展情况进行毕业要求达成度评价。
（一）直接评价办法
1.赋权重值（达成度评价目标值）
由专业本科教学指导委员会会同专业负责教授对每项分解的毕业要求所列出的每条指标点的课程，对每门课程的支撑强度赋值，赋值时基本以每门课程的相对学时数和学分数为参考，支撑权重值之和为1。
2.确认课程评价依据的合理性
在开展课程达成度评价前，由专业本科教学指导委员会指定专人对该门课程的评价依据（包括试卷、作业、报告、设计等）、考核方式的合理性、考核结果（分项成绩、分项权重、总评成绩等）进行确认。确认的内容如下：考核内容是否完整体现了对相应毕业要求指标点的考核（试题难度、分值、覆盖面等）；考核的形式是否合理；结果判定是否严格。确认结果明确说明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，则不应采用上述试卷或报告作为达成度评价依据。
3.课程达成度评价
依据对学生的考核结果（包括试卷、大作业、报告、设计等），进行课程对该条毕业要求指标点的达成度评价。针对某门课程，根据学生数的多少，抽取具有统计意义的试卷样本数，一般最少抽取一个教学班。课程对某条毕业要求指标点达成度的评价值计算方法：评价值=目标值×课程平均得分/课程总分。
（二）间接评价办法
1.问卷调查评价
按照专业的毕业要求，针对学生和用人单位开展问卷调查，调查评价分为不合格、合格、良好和优秀四个等级。所有问卷对象的评价结果合格以上所占比例达到90%以上，则间接评价判定为合格。
2.第二课堂评价
专业教学计划设置有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的课程，并能够很好地执行落实，学校设有学生工作部和团委，有专职人员负责组织实施学生的思想政治道德、学习指导、职业生涯规划、就业指导、心理健康辅导等方面的指导工作。专业所在学院设有专门负责学生思想政治教育、学业指导、学生就业指导和心理指导工作的党委副书记1名、团总支书记1名、专职辅导员4名，负责组织实施学院的学生指导和管理工作。专业还要求具有博士以上学历的专业教师担任班级导师，每个班级由一名班级导师负责学生的专业学习指导、学生生活心理指导等。此外，组织校内外学者对勘查技术与工程专业的学生举办专题学术报告会、博士讲坛、院长报告、科技创新立项报告、学长报告，举办勘查技术与工程实践创新技能大赛等。评价依据为第二课堂的实施内容、范围与覆盖面。
表2毕业要求达成度评价结果表
（三）毕业要求达成度评价结果
根据上述评价办法对勘查技术与工程专业开展了毕业要求达成度评价。勘查技术与工程专业毕业要求达成度评价结果形成“毕业要求达成度评价表”。直接评价结果达到0.60，间接评价毕业生与用人单位评价合格率达到90%以上，并且每学年都开展了大学生科技创新、就业辅导、专家报告等第二课堂活动，毕业要求达成度评价结果记录为“达成”。达成度评价结果表（部分）如表2所示。
三、结束语
专业教育工程认证是优化与完善人才培养体系的重要途径，是教育质量保障的重要措施。毕业要求达成度评价是工程教育认证中衡量高校人才培养质量的重要手段。本文基于东华理工大学勘查技术与工程专业工程教育认证实践，总结出直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法。直接评价为以课程考核材料为基本依据，间接评价依据为用人单位、毕业生问卷调查结果以及不以成绩评定的第二课堂开展情况为依据，对其他同类专业也有启迪作用。