摘要：现阶段应用本科型的教育模式逐渐向“产教融合”的方向发展，在测绘工程本科专业中应用“产教融合”的人才培养和教育模式可以将教育与培养、发展与就业统一起来，实现对人才培养模式的创新，促进产业发展等一系列目标。本论文以黑龙江工业学院测绘工程专业的培养创新人才工作为中心，提出了“产教融合”人才培养模式的思想，并对“产教融合”的人才培养模式进行了简要的研究与实践。
关键词：产教融合；测绘工程；创新人才
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.161
1引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）》中指出，在2020年要基本实现教育的现代化，同时也要求高校基本上形成学习型的社会，这样才能够实现进入人力资源强国行列的发展目标。从《纲要》中我们可以看出，现阶段国家和社会逐渐加强了对高校人才培养的重视度，并在要求提高高校教学质量的同时，还要培养出具有创新精神和创新能力的应用型人才。而在现阶段，随着科技的发展和信息技术的不断完善，测绘这一学科教学也面临着严峻的考验，测绘这一学科教学要想培养出高素质的创新型人才，就应该在空间和信息科学技术不断发展的今天，对现有的教学模式进行创新，从而形成“产教融合”的人才培养模式。此外，现阶段，在测绘领域中，计算机、电子、微型遥感以及航空航天等技术已经广泛的应用其中，这就使得一些经典绘测方法已经不能满足现代测绘学科的需要。针对这一问题，高校则应该根据现阶段市场对人才的需求来培养技术应用型、复合型测绘人才。
2國外发展情况
2.1国外发展情况
“产教融合”这一人才培养模式最早出现在欧洲一些国家，其中比较典型的为“企业为主，学校为辅”的人才培养模式。首先，这一人才培养模式则在德国的“双元制”高等教育模式中体现的最为突出，这一教学模式主要将学校和企业紧密的联系在一起，并将其看作是办学的主体，学校对学生进行理论知识和相关技能的指导和培训，企业则对学生进行职业技能的培训。这样的人才培养模式充分的实现了“产教融合”人才培养目标的要求，在高校人才培养中是非常值得推广和使用的。
其次，还有一种产教融合的教学模式就是“以学校为主导，企业作支撑”，这一人才培养模式最为典型的代表就是英国的“三明治”教学模式和美国的“学工交替”教学模式，这两种教学模式都是在教学的过程中夹带了一些工作实训的教学模式。其特点主要表现在以下两个方面：第一，学校在培养人才的过程中，不仅利用自身所具备的教育资源，同时也与企业取得了密切的联系，其目的就是为了能够了解和掌握企业对人才的需求，从而培养出市场需要的应用型人才。第二，学校与企业之间形成合作关系，学生在学习完理论知识以后，企业则应该为学生提供一些相关的工作训练，并将其看成是学校学习的主要组成部分。
最后，还有一种教学模式就是企业与学校合股来创办学校，这一模式在发达国家较为广泛。在这样的人才培养模式下，学校不再隶属于教育行政当局，其成为一个自主办学、独立经营的实体，从而使学校与企业建立互惠互利、荣辱与共的关系。这样的教学模式不仅能够有效的促进学校各项教育活动的开展，同时还能够切实的掌握市场发展对人才的需求，并最终促进了人才以及社会经济的发展。
2.2国内发展情况
在我国，“产教融合”这一教学模式真正意义上的出现是在80年代，其发展主要经历了以下三个阶段：
第一阶段（1985—1990）：引入探索阶段。首先，上海工程技术大学在学习和借鉴加拿大滑铁卢大学的相关人才培养模式的基础上，提出了采用“一年三学期，工学交替”的人才培养模式来开展产教融合的教育模式试验，这一人才培养模式的提出就标志着“引入探索”阶段的开始。这一阶段我国主要以与国外合作开展相关项目的形式来克隆国外教育模式。
第二阶段（1991—1998）：“探索与发展”阶段。这一阶段中主要是对“双起点、双证书”这一模式的探索，也就是说高校招收以普通高中或者与其相当的职业学下的毕业生，并通过产教结合的人才培养模式来对其进行培养，这样学生在毕业时不仅能够获得大专学历证书，又能够取得与专业相关的职业资格证书。这一阶段以1991年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》、1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1997年教育部出台的《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，同时也表明着我国产教研合作教育已被纳入到政府教育教学改革的总体规划中去。此外，在这一阶段，我国还将“中国产学合作教育协会”改名为“中国产学研合作教育协会”，其中研字的加入扩展了合作教育的范围和内涵。
第三阶段（1999年至今）：“办学规模快速扩张”阶段。从1999年开始，教育部就提出了毕业生不再包分配的相关规定，这一规定的提出就标志着我国高等教育快速发展时期的到来。在十二五期间，我国各个高校应时代发展的要求而相继对“产教融合”这一人才培养模式进行了研究，从而为合作培养人才模式提供了理论支撑与典型示范案例，这些在一定程度上也为十三五开展“产教融合”人才培养模式的发展和应用奠定了坚实的基础。
3研究内容
为解决测绘工程专业传统人才培养方式的瓶颈，适应现代测绘行业对人才的发展需求，将产教融合为手段，以黑龙江东部地区提供具有高素质创新型人才为主要目标采用“3+1”培养模式，这一教学模式充分的利用了校企合作这一平台和发展优势，将注重理论知识讲解的教学模式转变为以培养学生实践能力和增强学生实际经验为主的教学模式——“产教融合培养创新人才”，而对这一教学模式的研究则主要体现在以下几个方面：
第一，充分学习整理产教融合培养创新人才的理论体系，结构框架，内在联系及成功案例的经验，并确定测绘工程专业产教融合具体人才培养实施方案；第二，以校企合作为平台，建立适合产教融合的测绘工程专业人才培养模式；
第三、以专业核心课程实训内容为主，深化实践教学改革与建设，优化课程教学体系，提高学生应用型创新实践能力。
（1）“3+1”创新型人才培养方案。测绘工程专业"3+1"创新型人才培养模式，打破现有的大学生完全在校学习的培养模式，这不仅调动了学生的学习积极性，强化了学生的专业技能，实现了教育资源的优化配置，从而帮助学生明确的学习目标和就业方向，最终提高了学生的综合素质和就业能力。
（2）智慧校园建设、随着教育信息化的不断发展，现在学生生活的校园正在由数字校园向智慧校园转变，本项目一校企合作为平台，将测绘工程专业学生传统的二维数字测绘转变为利用虚拟现实技术并借助3DMAX等软件技术实现三维制作，将先进的技术手段融入到智慧校园的建设中。在学生实习、实训、课程设计、参加实际生产项目中，引进企业高技术人才，为其教授最新的教学知识。目前，我们专业正与辽宁宏图创展测绘勘察有限公司研究基于3DMAX平台的数字三维校园建设，无人飞机航空摄影测量等项目，并将其研究成果应用到工程项目中。
（3）测绘工程专业实践建设。结合测绘工程专业特点，按照应用领域方向，将测绘工程专业学生专业实践进行分类，通过产教融合培养适应当今测绘领域需求的人才，我们以黑龙江省农村土地确权项目为背景，让学生参与项目生产的每个环节，对新形式产教融合模式进行探索。
第四，通过产教融合人才培養，总结教师、学生、企业在产教融合中的收益以及对存在问题的改进方法。
4总结
通过“产教融合培养创新人才的研究与实践”，让教师直接参与到生产、教育教学与科研任务中，有效地改变原有师资队伍知识、能力和素质结构，真正实现理论与实践的有机结合，加强测绘工程专业教师的队伍群。培养提升学生的实践能力与创新能力。学生在高校教育教学活动中具有主体地位，通过“产教融合培养创新人才的研究与实践”，在具体的生产项目中培养学生理论联系实践的能力、动手能力从而进一步培养激发其科研创新能力，从而增强其专业学习兴趣。有利于将生产、科研中出现的新技术、新成果及社会经济发展前沿和热点问题纳入人才培养计划，可以使学生更多地了解学科发展的前沿态势，有助于学生形成有力的知识体系及创新思维。有效服务地方经济。服务地方经济是高等学校的任务之一，在“测绘工程专业产教融合培养创新人才的研究与实践”中，将生产与教育教学结合在一起，教师与学生通过参与实际的项目化生产活动，进行成果转化，在提升自身能力的同时，有效服务地方经济，促进创新型产业的发展。
作者：韩月娇