李鹏 LI Peng
（黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088）
（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College，Harbin 150088，China）
摘要： 慕课作为一种大型开放式网络教育模式在我国已得到了快速的发展，慕课也将为更多的人提供接受优质教学资源和参与学习的机会。高质量的课程慕课资源开发与建设将是我们一定时期内面临与解决的关键性问题。本文主要通过对慕课在我国职业教育应用的现状，提出《物流运输管理》慕课知识体系构建的方案，并针对单一知识点进行慕课资源的实例开发与建设。
Abstract： As a large open network education mode, Massive Open Online Courses get rapid development in China. Massive Open Online Courses will provide the opportunities of accepting high quality teaching resources and participating in the study for more people. The development and construction of high quality Massive Open Online Courses resources are the key problems for us to face and solve in a certain period of time. Through the situation of the application of Massive Open Online Courses in the vocational education in China, this paper puts forward the construction plans of knowledge hierarchy of Massive Open Online Courses about Logistics Transportation Management. Aimed at the single knowledge point, it takes the development and construction of examples about the Massive Open Online Courses resource.
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关键词 ： 物流运输管理；慕课；资源；开发
Key words： logistics transportation management；Massive Open Online Courses；resource；developmen
中图分类号：G640 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）02-0230-02
1 慕课在我国高职教育中的应用现状
慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses），即大规模的在线式开放性课程，它借助于先进的网络平台，将海量的名校名师名课汇聚于此，深刻地影响了全球教育的格局与进程，它让非在校生也能够通过网络平台享用同等的优质教育资源，为每一个人提供公平接受教育的机会。2012年被TIME杂志称为“慕课元年”，一时间慕课以井喷式的强劲之势从美国席卷全球，宣告了一个全新教学模式时代的到来。
在我国，华中师范大学、清华大学已率先的进行了慕课的建设，并开通了慕课公开课共享平台。然而，在国际上，往往慕课运用最多的是职教院校，而非本科院校。由此可见，高职教育开展慕课建设工作势在必行。由于高职和本科教育存在较大差异，因此我们应更深层次的研究高职教育的特点，推出更符合高职教学需求的慕课资源，同时能够满足高职毕业生接受终身教育的需求。
高职院校慕课课程建设尚处于起步阶段，然而面临的困难也是多种多样，为了通过慕课来推动职业教学的创新，使得高职院校不得不探索如何开发与引进适合的慕课。未来的本科教育将有一部分转型为应用技术型大学，会给高职院校带来较大的威胁，而通过慕课进行学习，可以一定程度提高学生的参与度，只有尽快的开展此项工作才能在今后的职教体系中留有一席之位。
在高职教育慕课实践应用中，上海走在了全国的前列。“2013高等职业教育MOOC（慕课）课程建设及教学创新研讨会”在沪举行，此次研讨会是由上海市职教协会高职高专教学研究会、中国职教学会教工委数码艺术类专业教学研究会牵头，联合超星集团举办，通过会议的召开意在于实现高职人才培养模式升级，通过慕课来推进高职教学改革，以改善高职教学质量。
2 《物流运输管理》慕课知识体系构建
2.1 课程目标分析 结合物流管理专业人才培养方案，确定《物流运输管理》课程的教学大纲，提炼课程对学生培养所需达到的职业能力，根据职业能力分解相应技能，总结职称技能所需的关键知识点。
2.2 课程知识体系构建 知识点是根据教学大纲，对《物流运输管理》课程进行分解后的原子单元。《物流运输管理》课程知识体系是由知识点的集合与知识点之间逻辑关系的集合所组成的。学生对于知识体系的掌握可以分解为对知识点以及知识点逻辑关系的掌握。通过分析这些知识点间的逻辑关系，根据这些关系对知识点进行分组、分块，构建知识点间的网络结构。
2.3 课程知识点划分和描述 根据慕课的自身特性，每次慕课的时长一般控制在5-15分钟之间，这就要求在知识点划分上，每个知识点应尽可能的小，且相对独立，以便于学生自主学习，同时可以方便教师对较复杂的问题按点考核。好的知识点的划分将有利于学生学习的开展。划分后的知识点需要进行难易程度及重要等级的详尽描述，为学生在开展学习中如何合理的分配时间和精力提供便利，同时也为教师考核侧重点提供依据。
2.4 课程知识点内容的设计 在对知识点内容讲解的基础之上，我们可以构建与知识点相对应的教学设计，并配以相关习题、多媒体课件库、视频、图片等资源。因此学生可以获得多种网上教学资源和学习工具。不同的授课教师可以根据当时的教学要求和自己对课程的教学经验选择原有资源库中适合自己教学要求的资源，屏蔽无用的资源，增加自己教学中所需的新资源。
3 《物流运输管理》慕课资源开发实例
3.1 开发平台选择 《物流运输管理》慕课开发过程中选用了北京中唐方德科技有限公司的“教学做”一体化课程开发平台作为慕课资源的开发工具，该平台可实现将文字、图片、视频、动画、习题、作业等功能融为一体，并可将制作的成品发布于网络，学生可通过三种途径进行学习，通过电脑登录学习网站进行学习、通过平板终端运行课程平台软件进行学习、亦可通过手机终端借助无线网络完成在线学习。学习形式多样化，方便不同类型的人员进行自主学习和统一学习。
3.2 知识点慕课开发脚本 在知识点设计过程中，为避免知识点交叉、重叠首先确定知识点所在分组，并确定知识点的名称及相关描述，针对知识点进行教学互动设计，互动类型可分为反馈型、确认型、讨论型、投票型等。通过教学互动引出本知识点内容，知识点内容可通过微视频或动画形式进行知识点的讲解，学生可以借助为知识点配备的教学资源辅助的对知识点内容进行学习，认为对知识点已经掌握了可以进入测试环节，为每一知识点配不同类型的习题资源，通过知识点在线测试通过者方可进入到下一知识点的学习。但由于学习者身份不同，可以为不同学习者设定不同权限，满足在校生、企业在职人员等学习者不同的需求。
3.3 课程作业 教师可以通过“教学做”一体化平台向学生推送课后作业，作业内容的布置可以随机添加，同时也可定向的从习题库资源中进行选取。学生可通过电脑、平板、手机多种类型工具完成作业的作答。
3.4 课程考试 最终所有知识点的习题资源将构成《物流运输管理》课程的习题库。在结果性考核时教师可以在习题库中根据不同知识点的难易程度和重要程度指数按比例进行试题的选取，考核学生对本学习领域的掌握程度。
3.5 互动交流平台 慕课的应用是面向外界的，这就需要提供与外界交互的平台，“教学做”一体化平台中就包含了这个功能，学习者可以在该平台中进行提问交流。有的人担心众多人在此交流，管理者是否能够快速的响应，由于学习者人数的众多，大多时候其他同学就可以在短暂的时间里进行回复交流，并在不长的时间里即可总结出正确的答案，同时也可省去教师大量的精力和时间，这就是慕课的魅力。
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参考文献：
[1]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报.
[2]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究.
[3]慕课时代将推进我国高职教学改革.上海教育新闻网.