魏昶 WEI Chang；汪瑜 WANG Yu
（湖北科技学院教育学院，咸宁 437100）
（Department of Education，Hubei University of Science and Engineering，Xianning 437100，China）
摘要： 目的：分析留守儿童自尊、社会支持和学业成绩的关系。方法：采用自尊量表、领悟社会支持量表和学业成绩量表对275名留守儿童进行调查。结果：留守儿童自尊和社会支持得分男生均显著高于女生；留守儿童自尊、社会支持和学业成绩均显著正相关。结论：自尊和社会支持是留守儿童学业成绩的促进性因素。
Abstract： Objective: To explore the relationship among self-esteem, social support and academic achievement of the left-home children. Method: Self-esteem scale, social support scale and academic achievement styles scale were used on 275 left-home children. Results: As for left-home children, boys’ scores are significantly higher than girls’ in self-esteem and social support, there is a significantly positive correlation in self-esteem, social support and academic achievement among the left-home children. Conclusion: Self-esteem and social support are the promotive factors in left-home children’s academic achievement.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ： 留守儿童；自尊；社会支持；学业成绩
Key words： the left-home children；self-esteem；social support；academic achievement
中图分类号：B844.2 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0297-02
0 引言
留守儿童问题是我国当前社会面临的一个重大问题，需要给予高度的关注。留守儿童主要是指父母双方或一方流动到其他地区，儿童留在户籍所在地，不能和父母共同生活在一起且持续半年或以上的儿童[1]。相关研究表明，留守儿童由于缺乏其父母及时有效的监管与帮助，因此相比非留守儿童而言，更容易出现学业方面的各种问题[1，2]。文献回顾发现，自尊和社会支持是学业成绩的重要影响因素[3-5]，然而，以往的研究多以普通青少年为研究对象，而针对留守儿童这一特殊群体的研究十分缺乏。因此，本研究以XX省XX地区留守儿童（初中生）为研究对象，探讨了留守儿童学业成绩与自尊、社会支持的关系，以期为留守儿童教育提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象 采用方便取样法，选取XX省XX地区乡镇中学留守儿童275名（以“父母一方或双方外出，且持续时间半年以上”为标准进行筛选），其中，男生144人，女生131人，初一、初二、初三年级人数分别为90、110和75人。
1.2 调查工具
1.2.1 自尊量表[6] 由Rosenberg编制（汪向东，王希林＆马弘，1999）。该量表共由10个项目，评分标准按4级积分，从“1表示非常符合”到“4表示很不符合”，得分越高，表示自尊程度越高。
1.2.2 领悟社会支持量表[7] 由姜乾金根据Blumenthal等人介绍的Zimet的领悟社会支持量表修订而成。该量表共括12个项目，每个项目采用1-7级计分，得分越高，表示领悟社会支持越高。测试时根据留守儿童的实际情况，将原量表中的“领导、亲戚、同事”分别改为了“老师、亲戚、同学”。
1.2.3 学业成绩问卷[8] 采用文超等（2010）编制的学业成绩问卷，要求学生对自己的三门主要课程（英语、语文、数学）的学习成绩情况进行评价。每个项目采用1-5级积分，从“1 表示很不好”到“5表示很好”。然后再计算3门课程的平均分，分数越高表示学习成绩越好。
1.3 统计学方法 采用SPSS 20.0软件进行统计学处理。
2 结果
2.1 描述统计。不同性别留守儿童各个变量上的平均数和标准差见表1。t检验表明自尊和社会支持得分男生均显著高于女生，但学业成绩的得分性别差异无显著性。
2.2 留守儿童自尊、社会支持和学业成绩的相关分析。留守儿童自尊、社会支持和学业成绩均存在显著正相关。见表2。
3 讨论
3.1 不同性别的留守儿童自尊、社会支持的差异分析。研究结果表明，留守儿童自尊和社会支持在性别方面均存在显著差异，其中男生得分均显著高于女生。这和以往的结论相一致。就自尊而言，李冰对初二学生调查发现男生自尊得分高于女生，且差异具有统计学意义[9]；就社会支持而言，段玉香对留守儿童调查发现男生主观支持得分高于女生，且差异具有统计学意义[10]。
3.2 留守儿童自尊、社会支持和学业成绩的关系。结果表明，留守儿童学业成绩和自尊、社会支持均显著正相关。即高自尊和更多的社会支持均对学业成绩有促进作用。这一结果与以往的研究结论相一致。就自尊和学业成绩而言，逢宇等人研究发现自尊得分越高其学业成绩也越好[3]，展宁宁调查同样发现自尊得分越高其学业成绩越好[4]；就社会支持和学业成绩而言，钟欣调查发现青少年社会支持越多其学习成绩越好[11]。本研究认为，高自尊的留守儿童更加具有竞争精神，他们在学习上更加努力，这有利于他们的学业成绩；同时，高自尊的留守儿童更倾向于通过与教师同学建立联结，从而得到更多的学习、生活等方面的支持，这些都有利于他们的学业成绩的提高。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评[J].心理科学进展，2009，17（5）：990-995.
[2]潘璐，叶敬忠.农村留守儿童研究综述[J].中国农业大学学报（社会科学版），2009，26（2）：5-17.
[3]逢宇，佟月华，田录梅.自尊和学习动机与学业成绩的关系研究[J].济南大学学报（自然科学版），2011，25（3）：327-330.
[4]展宁宁.初中生的自尊、同伴接纳与学业成绩的关系[J].石家庄学院学报，2011，13（6）：111-115.
[5]叶宝娟，胡笑羽，杨强，等.领悟社会支持、应对效能和压力性生活事件对青少年学业成就的影响机制[J].心理科学，2014，37（2）：342-348.
[6]胡晓琳.高职生社会支持、自尊与学习倦怠的关系研究[D].济南：山东师范大学，2010：11-30.
[7]连伟利.留守初中生领悟社会支持与主观幸福感的关系研究[D].重庆：西南大学，2009：17-30.
[8]文超，张卫，李董平，等.初中生感恩与学业成就的关系：学习投入的中介作用[J].心理发展与教育，2010，6（6）：598-605.
[9]李冰.农村初二学生的自尊与社会支持[J].中国健康心理学，2014，22（1）：90-92.
[10]段玉香.农村留守儿童社会支持状况及其与应付方式的关系研究[J].中国健康心理学，2008，16（4）：464-466．
[11]钟欣.社会支持与青少年学业成绩的关系研究[D].长沙：湖南师范大学，2014：1-3.