崔立成 CUI Li-cheng；刘琦 LIU Qi；勾昭元 GOU Zhao-yuan；储春艳 CHU Chun-yan
（北京石油化工学院外语系，北京 102617）
（Department of Foreign Languages，Beijing Institute of Petrochemical Technology，Beijing 102617，China）
摘要： TEP口语测试是为应对目前大学英语面临的困境做出全新视角的尝试与努力、并为了有助于提升学生英语实际应用能力的教学机制及考试体系。在此口语测试系统校本测试实施的过程中，发现了学生普遍存在的一些问题。本文主要探讨TEP口语测试的特点及其反拨作用。
Abstract： TEP oral test is a new attempt to cope with the difficulties facing the college English. It is also a teaching and examination system to help improve students’ practical English application abilities. In the process of the school-based implementation of TEP oral test, some problems of the students are found. This paper mainly discusses the characteristics of TEP oral test and backwash effect.
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关键词 ： TEP口语测试；反拨作用；大学英语
Key words： TEP oral test；washback effect；college English
中图分类号：0000 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0304-02
1 研究背景
“大学英语应用能力口语测试研究”（TEP oral）项目是由北京市教委委托，北京第二外国语学院牵头、北京市属各高校积极参与的大型教育教学改革项目。该项目以北京市属高校非语言类专业的部分学生为实验研究对象，运用新型考试理论、教学理论和需求分析理论指导教学研究，探讨在大学英语教学中如何培养学生的英语实际应用能力，尤其是听说交际能力。其具有权威性、体系化和在大学英语教改领域的普适性三大特点。项目建设的目标是形成一套具有真实性、交互性、情境性、综合性的英语应用能力测试体系，并协同开发出一套与国际接轨的配套教材和具有推广性的教学模式。目前大学英语教学面临着十分严峻的问题，大学生英语普遍学习费时低效，值得教育部门和教师重视，学生的语言交际能力低下，不能满足社会及用人单位对国际型、应用型高端人才的需求。
2 TEP口语测试的特点及反拨作用研究
2.1 TEP口语测试的特点 TEP分初级（Level C）、中级（Level B）和高级（Level A）三个级别，测试时均采用面试方式：两名考官对两名考生，其中主考官负责施考，副考官进行分项打分；两名考生分别按照主考官的要求完成各项交流任务。考生除了获得分数外，还有一份能力描述报告。具体考试模式如图1所示。
TEP oral考试要求考官按照交际效果、内容和组织、语音语调、语法和词汇四项标准评分。交际效果指说话的流畅性和得体性，内容和组织指完成交际任务的情况，语音语调指发音是否自然、准确，语法和词汇指句子结构的正确性与多样性、用词的恰当性与丰富性。在评分的过程中，初级口试四项评分标准的比重分别是20%、20%、30%和30%；中级口试四项评分标准的比重分别是20%、30%、30%和20%；高级口试四项评分标准的比重分别是30%、30%、20%和20%。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”，根据《大学英语课程要求》的一般要求，较高要求和更高要求分三个层次，TEP oral测试的形式与内容也分为三个级别及三个部分，具体如表1所示。
2.2 TEP口语测试的反拨作用研究 在TEP oral测试结束后，学生要参加大学英语口语学习需求调求调查，以了解全校学生英语口语学习的情况和对口语测试的认识。在问卷调查过程中，实验人员发现在对“用口语表达时，我词汇量不够”这个问题上，有58%的学生认为自己的词汇量不够，使得学生无法自由表达自己的想法。在“我可以和外国人进行日常英语交谈”这个问题上，只有12%的学生认为自己可以和外国人进行日常英语交谈。这也证明学生在自由交谈方面口语能力还是非常欠缺的。在问题“用口语表达时，我不会使用连读略读”这个调查问题上，可以发现学生的语音意识不强，需要大力加强训练与语音意识的培养。在问题“课堂口语材料（课本、阅读资料、老师的补充资料等）不够”，有62%的学生同意这种观点。
我国外语教学一贯是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要的学习途径，以词汇量为目标，这仿佛已形成了一种根深蒂固的外语学习文化。因此，学生在口头交际方面便缺乏自信，课堂上口语教学也囿于长期听说法和视听法的影响而进行简单会话练习，无法满足学生实际交际的需要，也无法满足社会对学生口语能力需求的要求。目前，对于大部分中国学生来说，口语交际能力的提高仍有赖于教师和课堂上的规范化的引导和训练，遵循着从易到难这一过程。而口语课本每篇范文和活动练习在形式上均相似，只是内容不同而已。这就忽视了学生口语交际能力发展的规律。因对语言表达缺乏系统而又具体的标准和要求，使整个口语教学显得松散凌乱，对学生的交际能力的提高帮助甚少。
在TEP oral测试的过程中，发现由于词汇量的匮乏，在图片描述方面一些学生做的并不是很好，特别是复述同伴图片内容时，有些学生因为自己语音不规范而无法听懂同伴的描述。在传统的口语教学中，教师是教学的主体，学生是被注入知识的对象，所以学生在接受知识方面是被动的，只是被put in, 但是否take in却不得而知。而且在传统的课堂上学生也没有或很少有机会开口交流。话题陈述部分一共是5分钟，经过统计发现48%的学生都无法在指定时间内进行定题陈述，可想而知学生的表达能力。TEP oral测试内容话题贴近于学生校园生活与社会热点问题，如在校本测试题中，有图2所示图片：该图反映了当代青少年与大学生沉迷于网络的现状，值得深思，也引发考生思考。这种基于内容的测试更能满足学生的需求与社会对学生的要求。
3 结语
TEP oral 测试与基于内容的教学相结合，将培养学生实际英语应用能力，特别是语言输出能力，作为教学原则和目标。“以输出为驱动”这一理念既有助于引导课程设置与教学模式的转变，激发学生的学习动力与兴趣，提高语言输入效率与课堂教学效果，也有助于密切结合交际目标，培养学生在说、写、译等方面有效沟通的能力，满足用人单位对高层次、国际化外语人才的需求。TEP oral测试从学生口语交际的需求出发，将英语口语交际技巧贯穿始终，使测试话题成为学生学习、操练和实践的载体，更能提高学生的英语应用能力，以适应社会对人才培养的需求。
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