高中数学具有较强的概括性、抽象性和逻辑性，这给部分学生学习数学知识带来一定的困难，特别是刚升入高一的学生。作为高中数学老师，应该如何转变这些学困生呢？笔者结合这几年的工作经验，在分析高中数学学困生的心理特点的基础上，对其实施教学干预，从而达到转化学困生的目的。
一、高中数学学困生的心理特点
1.对数学缺乏兴趣
在我们的身边，经常会听到一些学生说：“我对数学没有兴趣，对数字不敏感。”等。可见，培养学生的数学学习兴趣是非常重要的。兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣了，才能真正的在数学这门学科上下功夫，才能学好数学。
2.心理承受能力差
风险和挫折是人生中难免的事，敢冒风险和战胜挫折，这才是人生应有的品格。数学学习也是如此，初中学生由于学习内容相对简单，难度相对较低等，当他们升入高中以后，对高中数学学习可能遇到的困难没有预见性，缺乏必要的心理准备，一旦遇上听不懂，题不会做，学习数学的心理容易崩溃，情绪容易低落，更容易使成绩产生下滑，如果不及时调整，很容易产生失望感甚至信念危机，对自己学习数学失去信心。
3.自信心差
高中数学在难度上比小学和初中数学要高很多，而且涉及到集合、逻辑运算、空间立体几何等的相对抽象的内容，学生学习起来就比较吃力。特别是初中数学基础比较差的学生，自信心差，总认为自己学不好，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使面对不大困难的数学题目，也失掉克服的勇气。
学困生多次遭到失败后常处于心理失常的状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学求教，害怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏勇气。杨锦平等（1995）在一项研究中发现：在注意的范围、稳定、转移、分配等品质上，与非学困生相比，学困生都处于低水平。动机在人类知识学习中占据着非常重要的地位的，同时对认知水平具有很强的预测性。可以说，学习动机偏低是导致学困生学习障碍的原因之一。
二、高中数学学困生的学习干预
1.重视学生学习兴趣的培养
第一，重视情感教育
要想让学生喜欢数学这门课，必须首先让学生喜欢你这个人。著名教育家马卡连柯曾经说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。由此，必须要与学生经常交流，缩短彼此间的距离，让他们感觉老师是他们的朋友，这样才能让他们逐渐喜欢上这门课，进而产生浓厚的学习兴趣。
第二，让“成功”走进他们
自心理学角度来讲，高中学段的孩子有着较强的好胜心，常常会因点滴成功的喜悦而得到心理的满足，进而对数学这门学科产生浓厚的兴趣。由此，除了重视情感教育之外，还必须要破除学生对“成功”的神秘感，让数学学困生慢慢享受解决数学难题所带来的喜悦。
第三，化枯燥为有趣
数学是一门较为枯燥乏味的学科，任何学生学习起来都会感觉到枯燥乏味，这必然影响到学生的学习质量。由此，建议化枯燥为有趣，借助多媒体教具，使枯燥的知识有趣化、动态化，增强学生的学习兴趣。
2.加强学困生的心理素质培养
学困生由于学习成绩落后，自尊心受到伤害，自信心下降，缺乏上进心心。因此，教师应该培养他们良好的心理素质：一是培养学困生的成功心理，教师要结合教材内容，为学困生设立不同层次的目标，使他们经过一定的努力能实现目标，实现目标后给予表扬或奖励，增加他们成功的体现，增强学习的信心。二是创设环境改变学生的消极情绪，多鼓励，多赞同学困生提出的观点，为学困生创设一个宽松、鼓励人前进的学习氛围。三是提供机会，让学困生获得正面表现自己的机会，使其自尊心得到满足，觉得自己不比其他同学差。
3.尊重学生，消除自卑心理
学生的心理有了明显变化，学生的自尊心意识就会明显增强。对于“学困生”的心理特点，我们应给予他们充分的尊重、理解和信任。我们知道“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助学困生，必须首先尊重他们。
4.重视学生良好学习习惯的培养
比较优等生，学困生之所以成绩不理想，与没有很好的学习习惯有着很大的关系。现如今，高中数学教材突出一个“新”字，在每一章节都安排有“做一做”、“想一想”、“读一读”。这样设计的根本宗旨在于，让学生感到学习有趣、学得其法，这对教师的教学方法也提出了更高的要求。在教学实践中，教师应该注意：（1）培养学生自觉学习的好习惯，这不仅体现在课前，更体现在课堂上和课后练习中，都需要学生自觉的去完成。尤其是那些学困生，更应该培养自觉性，这样学习定会突飞猛进。（2）培养学生探讨的好习惯，通过有针对性的提问，引导学生进入既定的学习情境，引发他们积极探讨相应的知识点，培养他们学习数学的好习惯。（3）培养学生善于观察的好习惯。学困生的观察能力着实有限，由此，教师可借助多种方式方法引导学生去观察，调动学生学习的积极性。（4）培养学生小结的好习惯。课后引导学生对课堂学习知识点进行总结，总结可使学习的知识更加巩固。认清学习知识点的脉络框架，使知识不易被遗忘。
总之，高中数学教育要面向全体学生，立足课本，重点问题重点分析，因材施教提高学生学习效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，突出数学创新思维训练，培养尖子生的同时提升数学学困生的学习成绩。