摘要：农村初中学生在学习过程中笔者发现几乎都不敢大胆提出问题，更加不会对教师提出的问题质疑，导致课堂气氛沉闷，课堂几乎是教师“一言堂”，学生不能有效参加讨论，学习效率低下，本文主要介绍：如何培养学生质疑的意识，学生发现问题、解决问题，使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。
关键词：农村初中；数学课堂；质疑能力
《数学课程标准》提出：要使主体作用能够得以真正的发挥、体现自主探究得以发展，唯有学生自己主动提出问题。教师要创设一种让学生主动去发现问题然后提出问题的情境，启发学生自己去探索知识、发现问题、解决问题，使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。
农村初中学校一般都是地处城郊接合部，学生来自农村，学生的性格相对胆小怕事，在教学过程中笔者发现几乎所有年级学生都不敢大胆提出问题，更加不会对教师提出的问题，解题的方法质疑，主要因素：怕被别人取笑，怕难为情或根本就没有课堂提问质疑的想法，学生对老师的讲解依赖，老师怎么说学生就怎么做等。
许多教师也注意到了要启发学生对一些问题进行质疑，也采用了一些手段，可是，仔细审视这些课堂质疑，却发现存在许多误区：
1教师没有把握好学生的学情和教学目标，缺乏必要的引导，结果学生提出的问题五花八门脱离教学内容，课堂虽热闹，但实效很差。
2许多教师常常只评价学生回答的对与错，不注重给学生进一步分析成因，及错误辨析，学生很少有机会来质疑“为什么？”和“根据是什么？”这一类情况，造成只注重提问而不注重解疑的不良局面。
3学生的主体地位得不到落实，课堂上学生无时间质疑，教师准备不足，设计问题比较少，或没有太大的思考价值；课堂上生成的问题不敢放手，驾驭课堂能力不够，质疑的实效性欠缺。
因此，培养学生有效的质疑意识，使学生在数学课堂中敢于质疑、学会质疑，这是农村初中学校目前急需研究的一个课题！
一、培养学生质疑的意识
农村初中学生普遍比较胆小，怕事，有疑问放在心里，就是怕问，长期下去导致学习效率低下，学习成绩不理想，所以教师先要培养学的质疑意识。
（一）创设民主和谐的数学课堂氛围
民主的、和谐的学习环境是培养质疑意识的基础，教师以平易近人的态度，赞许的目光，鼓励学生发表自己的见解，向教师提问、质疑、讨论等。充分地肯定与表扬大胆提问、能发表自己独特见解的学生。
（二）加强赏识教育
教师的赏识是培养学生有效质疑意识的保证。认真倾听学生的问题，善待学生的错误，保护学生的自尊心和求知欲，耐心解答学生所提问题，让学生体验到成功的喜悦，促进学生质疑问难习惯的培养。
二、创设有效的质疑情境
“好的情境就是教学成功的一半。”如果问题情境贴近学生的生活，衔接学生的已有知识，教师借助学生已有的经验提出可供学生思考的问题，课堂质疑可有效展开，从而提高学生的课堂质疑能力，如：讲解有理数的加减运算时，师：近段时间，阴雨时断时续，你们观察过学校池塘里的水位吗？
生：水位有时涨有时跌。
师：我们有细心的同学对近段时间水位的变化情况作了统计，请看统计表。
第一天水位第二天水位两天后水位情况算式
+2+3上升5厘米（+2）+（+3）=+5
+1-2
-2+3
师：如果将上涨记为正，下降记为负，你能根据表格说出每天河水的变化情况吗？
生：第一行+2表示第一天水位上涨2cm，+3表示第二天水位上涨3cm.；
生：第二行+1表示第一天水位上漲了1cm，-2表示第二天下降了2cm；
……
师：每天的变化情况我们都知道了，那么两天一共变化了多少？能写出每次变化的结果吗？（由学生口答完成表格）是怎样变化的，同学们能用算式表示水位的变化过程吗？
师：两天的水位变化还有其他情况存在吗？请举例说明。
教学时学生能热烈地参与讨论，易获得有理数的加法法则，教师抓住时机进行赏识评价，学生很有成就感，激发学生主动探究的兴趣和课堂质疑能力。
三、把握质疑的时机
课堂教学时，教师要根据教学的具体情况，细心观察，努力把握质疑的时机，设计合理的问题串，引起学生对问题的好奇感，如概念课：通过概念的辨析进行质疑，加强对概念的理解，新授课：抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑，强化对重点知识的理解，突破难点；练习课：抓住对习题的一题多解，一题多变质疑，以及抓住学生的错误质疑，强化知识的理解应用；引导学生学会质疑，大胆质疑，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。
其次，教师在把握质疑的时机时，一定要留有足够的时间让学生思考、讨论，教师也可参与讨论，随时了解学生的学习状态，收集质疑的素材，以做到有针对性的质疑。
四、培养学生质疑能力的方法
（1）结合教师的提问，学生能够应用类比的方法举一反三，积极发问，慢慢地培养学生课堂质疑的意识，培养学生口头表达能力和课堂提问的能力，增强对数学学科的学习兴趣；
（2）培养学生发现、思考问题的能力，不仅能够提出课本中有困惑的问题，更重要的是能够发现日常生活中的一些数学问题，培养学生喜欢问的好习惯，从而学会质疑；
（3）增强学生合作探究意识，同学之间“一帮一”或“多帮一”，有问题互相提问质疑，遇到问题多问几个为什么，相互帮助解决问题；
（4）鼓励学生在有疑问的基础上大胆探究，在课堂上留给学生足够思考的时间，允许学生提出不同看法的问题甚至是表述不清的问题，鼓励学生发问，以小组竞赛的形式展开，学生之间进行互相评价，相互质疑。
总之，课堂质疑看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，在教学过程中，教师要积极引导、鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑，善于质疑，从而激发学生创新的能力和品质，力争打造质疑课堂，打造高效课堂。
参考文献：
[1] 邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[M].长春：东北师范大学.
[2] 孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[M].苏州：苏州大学.
作者简介：孔华明，江苏省南京市，南京市高淳区固城中学。