徐 翔?
(四川省彭山县锦江乡净皇学校 612700）
【摘要】如何在一节有限的数学教学课堂中勾起学生无限的好奇欲和学习热情来达到培养学生自主学习的目的，是我们每一位老师施教的最终目的，也是困扰我们老师进行合理科学教学的问题。因此，在数学教学中如何引导学生自主学习就成了我们每位数学老师应该最注意的问题。?
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关键词 好奇欲 自主学习 数学课前准备 数学课堂引入 数学问题设置 数学新知的应用
很多数学老师都有这样的同感，一节数学课从教学重点到教学难点，从教学方法到解题理念，该教的我都教了该讲的我也讲了，但是我们的学生还是对新知还是如初的影响，或者说一部分学生迫于各方面的原因明白一点新知的理论，但是在具体数学应用上却找不到方法。这些归结到一点都与学生对数学没有好奇心不会自主学习有关。所以，作为一名数学教师，如何才能在有限的数学课堂教学中勾起学生无限的好奇欲和学习兴趣，来达到培养学生自主学习的目的，应该是我们每位数学老师值得重点关心的问题，当然如何做到这一点也是困扰我们具体教学的关键因数，其实要做到让学生自主学习也并不是很难，以下我就教学中老师该如何发挥老师的引导作用来提高学生自主学习的能力，发表一点自己的观点和看法。?
一、 数学的课前准备要精心的设计?
很多学生包括部分数学老师都认为数学是一门非常枯燥无谓的学科，很难像其它科目一样吸引学生的学习兴趣，更别说是让他们自主投入到学习中去。其实不然只要我们把我好学生对新知的好奇心，合理利用教学中和生活中存在的数学教学素材，让学生参与到教学的设计中去，再加上科学的教学手段来放大他们的这种好奇心和求知欲就会收到事半功倍的效果。比如在华东师大版初三数学教学中有这样一个教学案例，要求学生用不同的方法来测试学校旗杆的高度。如果老师就题讲题生硬的讲解给学生听，不仅老师会讲的费力，而且学生也会听的无精打采。但是如果我们老师在设计这堂课的开始就把学生邀请到教学设计的主体中来，事先把学生分
好组，一起在有阳光的日子里走出教室利用影子测量旗杆的高度，没有阳光的日子可以带上镜子测量旗杆的高度等等，不仅会最大面积的使学生参与到教和学的环节中来，更重要的是通过这种学习方式勾起了学生对知识的好奇心和自主学习的积极性，而且通过这种自主学习让学生感觉到了数学学习是很有用处的。?
二、 课堂引入的素材要不拘一格?
很多数学老师在上数学课的时候为了节约时间都是开门见山的直接讲解知识，这样的教学效果收效甚微。科学合理的利用教学内容的承前启后引入方式，把握课堂内容合理利用一些有趣的名人名事的数学史实引入，广泛的利用现在多媒体教学手段在网络上收集一些有趣的数学故事或者数学图片引入，都会起到引导学生广泛积极参与到主动自主学习的目标上来。如勾股定理的证明方法有很多，如果老师在自己讲解之前先简单介绍一下古今中外的一些数学名人的证明方法，比如毕达哥拉斯证明法，美国总统加菲尔证明法，欧几里得证明法等等之后就会比直接给学生讲解效果好的多，因为利用名人效应能够唤起学生对这个问题的好奇欲，有了好奇欲的推动自主学习也就显得顺理成章。?
三、 数学课堂问题的设置有足够的启发性?
很多数学老师在关键时刻需要向学生发问，问的最多的是这道题怎么做？为什么？而学生对于老师抛出的这么大块的问题，显然会是以茫然，木讷，呆如木鸡的反应收场，这个时候我们老师不应该只是单方面的责怪学生对新知识的掌握不到位，而应该适度的反思自己的提问方式是不是还不够足够的启发性，问题太大以至于学生不能消化。以我自己的教学经历为例，在讲解如何在一个三角形面板里面截取一个最大面积的圆时，在一个班级上课时我故意把问题简单话直接问学生怎么截取，结果半天没有学生回答，而在另外一个班讲解时我把问题改成了，如何确定这个圆的圆心，半径又该怎么确定，学生因为有之前的圆的切线长定理做铺垫很快就找到了解决的方法。看是一个小小的问题，问问题的方式也只是做了一点点小小的设计得到的结果就会有完全不同的效果，所以能否勾起学生对知识的好奇心，问题的设计是否具有足够的启发性也很关键。?
四、 坚持和尊重数学知识的实际应用?
我们数学学习的问题来源于生活，所以我们学习了知识也要应用于生活，不能联系实际生活或者实际问题的空洞的数学理论的讲解很容易让学生感到困乏厌恶，当然也就不会对这些内容产生好奇心，久而久之就会远离数学学习。我曾经遇到过这样的一个班级，整体对数学学习没有兴趣，后来我问他们原因，很大一部分学生谈到他们觉得数学学习没有用处，都是些空洞的理论。学生有这样的疑惑是正常的，这是因为他们对数学整个学习的视野还不够，无法清楚的看清数学学习的用处。于是在今后的数学教学中我故意增加了一些利用我们学习的数学知识解决学生们身边的实际问题的问题，果然能够收到很广泛学生的求知欲和兴趣，更有学生课下还会自己收集一些问题来主动要求老师解答，我想这且不是坚持和尊重数学知识是要为解决实际问题的魅力。?
如何在数学课堂教学中勾起学生的求知欲，还与不同地区不同学生的实际情况有关，也与老师个人教学的风格和魅力有关，更与我们老师对每堂课的态度有关，只要我们善于发觉身边的数学教学素材，精心设计好我们教学的每一堂课，长期坚持一定会开启学生好奇数学知识这道门，打开这道门学生的数学思维和数学能力的培养也就不难了。