杨春仕
（宣汉县凤鸣中心校四川宣汉636150）
目前，我国新一轮课改争议前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念正被越来越多的一线教师认可、接受和实施，庆云中学是我县的课改前沿阵地，作为庆中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免会出现一些误区和羁绊。经过寒假的自主学习和开学以后的业余学习，对数学应当如何走向新课程有一定的了解，下面就简单谈谈我个人的一些体会。
一、认真学习新课标，以新课标为指导，这里构建以人为本的数学课程体系，整体把握新课标的教学能力。
新的数学课程标准，提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和机一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分的发挥，这表明新课标体系已革新了传统课堂体系，由过去以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上。我们初中数学教师必须以新课标为指导，这里构建以人为本的数学课程体系，还人的本来面目，自觉遵守学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，今儿使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、教师要以全新的面目，新的角色、新的姿态出现在学生面前，要具有灵活运用教材的开发能力。
新的初中数学教材根据新课程标准有了很大的变化，新课程标准对教材的编写知识奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有作具体规定，一本教材通天下的局面已不复存在了。与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，变化形式方面有显有隐，新增了蕴含着全新教育理念的“课题学习”等内容，意在帮助学生综合运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决了具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面的熟悉新旧教材的变化情况，要清楚课程不再只是知识的再提，二是师生探求新知识的过程。根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承和创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好的带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的只是发现、探索和运用知识的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能找不嗯选课，不能鼓授传统的灌输式教学。而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性，给予了一个好的教师得以充分展示自己的空间，老师课前的准备过程与课上实施过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材，二十灵活的运用教材、资料，特别是分析运用教材开发能力的体现。教学不只是忠实执行计划和教案的过程，更是课程创生和开发的过程。
三、新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。
根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课改学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、简历数学模型，综合应用已有只是解决问题的过程，体验从实际问题抽象出数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况作出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。在数学活动的探索过程中，教师要从站在讲坛上的传授者、管理者变为走下讲台与学生共同体的参与者、组织者、引导者、合作者和促进者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题，又要因材施教，及时给予帮助。从创新层面看，探索性教学不仅学要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。换而言之，通过教师的指导让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，撞我基本的科学方法，通过自己的探索和发现得出结论、找出答案。学生能够完成的例题尽量让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可循。因为数学从本质上有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性即体现出逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学模式，要是实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程，方向已经明确，教师既要抓好“双基”，同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神，在课程构建上处理好二者的关系，这是教师带领学生必须过的一道难关。
四、新课程呼唤教师不在是传统的“教书匠”，而是要成为新型的、现代教学的研究者。
新课程催生着教师基本素养的一部分，是教师新的职业存在的基本表现形态。教育研究必须立足于改进教学实践，必须为教师服务。当然教师不是专门的研究人员，不能把大量精力用在立项、开题、结题、撰写论文、评奖、发表论文等环节上去，教师的研究，更多的是针对自身教学中的问题的困惑，进行但死刑的研究。由于新课改是不断实践、大胆的创新中进行中，每个教师都处在探索试验阶段，难免出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思就是一种研究活动，教学反思，就是教师讲自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识分析和总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪些环节还存在问题，课堂上随机出现了新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现胡主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随进出现胡灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验，还有哪些不足。通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料，看案例等，充实提高自己。
总之，新课程要求教师认真学习，勇于探索，积极研究。要努力形成合适于自己、有益于学生胡教学方式肯教学特点，做一名新型的数学教师。