文/范丛云
【摘 要】当下，“活动单导学”已成为每一个如皋教育人耳熟能详的名词，如何在“活动单导学”的课堂上让教师的主导作用得到最佳的发挥成为不少教育人研究的课题，本文围绕“发挥教师的主导作用，提高‘活动单导学’课堂的效率”这一中心，分别从“用鼓励激发每一个孩子参与的热情”，不让任何一个生命个体游离余课堂之外，以及“用点拨把思考引向纵深”，拒绝思考的肤浅性两个层面展开论述。
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关键词 活动单导学；导学；引领
一、用鼓励激发每一个孩子参与的热情
不可否认，“活动单导学”的课堂给了孩子们更自由的空气，更广阔的舞台，我们非常欣喜地看到课堂上时不时就会出现这样的镜头：“老师，我们这一组先来”，“老师，我们组认为他们的发言还不够全面，我们组有补充”，更有甚者，不等嘴里嚷嚷完，噌一下就站起来了，孩子们的才情尽情地挥洒，智慧的火花不断地碰撞。但就在这一片繁荣的景象里，细心的笔者还是捕捉到了一丝丝的不和谐：总有那么几个孩子，他们总是显得漫不经心，好像课堂跟他们的关系并不很大，或者说，他们已经习惯了做一个无言的观众。对照近年来“面向全体学生，促进学生全面发展”的素质教育理念，我们绝不能容许教室里出现教育的死角。于是，我首先召集了各学习小组的组长，向他们了解同学们参与讨论交流的情况，据此，锁定了一群最沉默的学生，与此同时，我跟组长们交换了意见，想方设法来调动每一个同学参与的热情。
二、用点拨把思考引向纵深
虽说“活动单导学”多次提出教师要真正转变观念，把课堂还给学生，尽量少讲。但尽管这样，教师也不能完全沦为一个旁观者，教师应该是课堂的主导，虽说“活动单导学”教学模式中教师的引导时间有限，但作为教师，我们更需要用好有限的时间，亮出自我的风采，让学生在教师的点拨引领下更好地，更有效地开展活动，少走或不走弯路，并由此受到感染熏陶，领略老师独特的魅力。正如教育家苏霍姆林斯基所说“那个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱，最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能，每一位教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。”因此，我认为，教师适度的引领点拨是非常必要的。首先，对孩子们的表现进行切实的点评。曾几何时，我们的课堂流行这样的语言，“你真棒！”“你答得真好！”“真不错！”也许这是我们的教育人误解了赏识教育的真谛，以为对学生多加赞赏便是。相反，这种如出一辙的表扬反而显得可有可无，甚至会降低课堂问题回答的质量。其次，由于认知水平的有限，我们的学生有时在考虑问题时会趋于片面肤浅。例如，我们曾经的一堂评优课，选择的材料是一篇文质兼美的散文《故乡的溪流》，活动三我是这样设计的：“选读语段，领悟深情。对于故乡的溪流，作者寄寓了极为丰富而又深厚的情感，请找出相关的语句反复研读，揣摩作者寄寓其中的深情。”同学们很容易地就从中挖掘出了作者对故乡的怀念之情，因为文中流露出此种情感的句段的确很多。但一番热热闹闹的交流过后，我很敏感的发现，孩子们对文本情感的把握太片面，过于单一了，有些情感虽然流露得较为含蓄，但它也是作者丰富情感的一个组成部分。于是，我及时进行了引领“老师很高兴同学们能读懂作者的思乡之情，那现在我们比比，看谁更细心，更敏感，能挖掘出比较隐蔽的情感？”在我的引导下，孩子们陷入了深度的思考。看着孩子们皱着的眉头，我又进一步启发“读读第二小节，结合自身实际思考”。终于，孩子们有了茅塞顿开的领悟，“老师，我觉得作者对故乡的溪流充满了喜爱之情。因为我童年时经常到小溪里玩耍，它就像我的一个玩伴儿，对这样亲密无间的伙伴，我还是感到很亲切，很喜爱它的。”“很好，你真的很善于发现。”“老师，作者说故乡的溪流还启迪了他的思想，荡涤了他的灵魂，让他成为一个脱离低级趣味的人，溪流好像是作者的老师，我对令我难忘的老师会很感激，我觉得作者是不是也对故乡的溪流怀有感激之情呢？”“老师，他说的恰恰也是我想说的，我觉得对。”“老师真的很高兴同学们的探究能力又有了明显的进步。”当孩子们思想的大门真的被开启，智慧的浪潮便汹涌澎湃起来。此外，在赏析散文语言的交流环节，孩子们不约而同地出现了仅仅从修辞运用的角度赏析的取向，我知道这是避难就易的思想在作祟，于是，我又不失时机地进行了引导，“一定要结合活动单上，老师提示的角度进行全方位的赏析。例如，文中有这样的语言，‘时光浓密了两腮的胡’,我觉得这样的语言就颇具诗意的美感，用心咀嚼，大家一定能进行全面的赏析。”经我的一番引导，孩子们果然不再拘泥了，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，孩子们精当的赏析让我不由自主地竖起大拇指，由衷地连声赞好。
（作者单位：江苏省如皋市下原初中）