文/龚 震
【摘 要】文中以翻转课堂教学模式为研究依据，简述了翻转课堂教学模式的特征，分析了翻转课堂教学模式在初中数学应用情况。
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关键词 初中数学；翻转课堂模式；应用
信息技术与教学内容合理整合是教学的新理念，近年来，由美国兴起的翻转课堂教学模式为教与学的研究提出新的思路和方法。基于信息技术的支撑，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。
一、简述翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，这是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。
二、翻转课堂教学模式在初中数学应用情况
（一）找准教学目标
教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。课下自主学习时期的教学目标：学生可以运用电子设备对反函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上教学目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有指数函数与对数函数图象对比的情况；反函数的概念及求取步骤；设置具有针对性练习题目。
（二）学生自主学生，领会所学内容
在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：
①如果函数y=kx2k2+k-2的图像为双曲线，并在第二、第四象限之内，此时值为多少？
（三）内化课堂知识
老师根据反函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否有反函数？如果有，如何求出其反函数；②函数y=(a-2)xa2-2是反比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨，小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论问题。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。
（四）评价反馈
老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
三、结束语
在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好的实现教学目标。
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参考文献
[1]袁慧敏.翻转课堂教学模式下的初中数学美育教学[J].教育信息技术,2014,(4):63-65,12.
[2]张广志.基于开放教学理念的初中数学教学探究[J].文理导航（中旬）,2014,(2):22-22.
（作者单位：南通市启秀中学）