文/袁付标
【摘 要】学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。在以能力培养为第一任务的新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动实施的出发点和落脚点。本文作者结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。
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关键词 初中数学；课堂练习；探究式教学；运用；探究
动手实践，是人们获取事物内涵及现象本质的有效手段和重要途径。教育实践学指出，学习知识的过程中，就是不断认知、不断探索、不断实践的前进发展进程。课堂练习是巩固学生知识素养、锻炼学生学习技能的有效载体。初中数学新课程标准强调指出，重视学生内在主体特性激发，注重学生动手探索能力培养，为学生提供学习实践的有效载体，做好实践活动进程的指导和引导工作。新课改初中数学教学中，学习能力培养是教师教学活动的第一任务。探究式教学作为课堂有效教学的重要策略之一，对技能型人才的培养起到推动促进功效。初中数学教师在课堂练习设置和讲解中应进行深入细致的运用。本人现结合新课改要求及自身教学体悟，对探究式教学在课堂练习环节中的运用进行粗浅探析。
一、紧扣教材内容要义，设置探究特性课堂练习案例
常言道，言之有物，方能有血有肉。课堂练习环节，作为教学活动巩固强化、发展提升环节，在推进整个教学活动，提升整个教学效能中，起着推波助澜的积极功效。传统教学活动中，部分初中数学教师将课堂练习简单看作是巩固知识要点的载体，没有深刻认识课堂练习的能力培养功效，导致所设置的课堂练习内容简单、单一，降低了教学效能。新课程标准认为，课堂练习应成为学习对象动手实践的有效载体。因此，初中数学教师在课堂练习设置环节，就必须将探究能力培养渗透其中，防止“空洞”、“乏味”探析课堂练习出现，紧扣教学重难点、教材知识点以及学生学习实际，设置需要通过动手、操作、思考、分析、归纳、推理等实践活动的练习内容，为教师在课堂练习环节有效开展探究式教学提供实践“对象”。
二、拉长问题解答过程，开展互动探析课堂练习教学
问题解答过程，也就是探究、实践、归纳、推理、判断等探索发展进程。课堂练习讲解活动的目的，不是为了讲授案例，而是锻炼和培养学生的探究分析技能和素养。部分初中数学教师讲解课堂练习内容，经常采用“对答案”的形式，主要经历放置到了检查学生课堂练习解答的正误以及解题效能上，忽视了课堂练习案例的探究特性。这就要求，教师在课堂练习讲解中，要紧扣教学互动特性，将获得解答问题思路、策略的过程进行有效的拉伸和拓展，通过教师的有效引导和学生的深入探究，进行深入细致、富有成效的师生探析解题活动。
如在“已知，如图所示，MN⊥AB，MN⊥CD，直线EF分别交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度数”课堂练习案例讲解中，教师引导学生紧扣解决问题的基本思路以及解答问题的一般方法等“要旨”，开展如下师生互动探析解题过程：
教师提出学生探析问题条件的要求：1、认真观察问题条件，找出该问题条件中存在的关系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度数，需要运用哪些条件关系？3、找出该问题解答的方法是什么？
学生按照要求分析问题条件，得出对问题条件的初步认识：该问题条件中告知了平行线的判定与性质、垂线等数学知识点，同时，根据问题条件中的邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义等内容，可以得出一些关系式。
教师引导学生分析解决问题的基本思路，学生探析认为：求∠EGB和∠HGQ的度数，可以利用邻补角的定义、垂直于同一条直线的两直线平行、垂线的定义、平行线的性质等内容构建等量关系式，进行等量互换，从而求得。
组织学生开展解答问题活动，过程略。
教师指导点拨学生结合上述分析思路及解题过程，提炼总结解决问题一般策略方法。学生小组分析及教师指点后，得到其解题策略：运用在同一平面内，垂直于同一条直线的两直线平行、同位角相等，两直线平行等数学知识内容。
三、放大评析促进作用，实施反思辨析课堂练习评价
评讲是课堂练习教学环节的一个重要部分，对课堂练习教学效能提升起关键性作用。教者在评讲课堂练习活动中，不能“就练习，讲练习”，应该借助评讲活动，引导学生主体更加深入地认知解题活动得失，探析解题活动内涵，形成更为全面的知识体系，更为科学的解题策略。
如在“如图所示，已知从菱形ABCD的对角线交点O分别向各边引垂线，垂足分别是E,F,G,H，求证：EFGH是矩形”课堂练习评讲中，教者根据学生在此类型问题案例解答中经常出现的“在证得OE=OF=OG=OH后，没有说明E,O,G和F,O,H分别共线，想当然的得出了EOG，FOH是对角线，从而导致解题错误”不足，有意识地让学生展示其解题过程，教师引导学生一起评析该问题的解答过程。学生在评析解题过程中，结合自身解题过程，得出了不同的观点，有的学生认为该问题解答方法正确，过程严密，有的学生得出相反的观点，认为该问题解答中存在着学生提出的解题不足之处。此时，教师让学生组成探析小组，开展合作探究活动，学生个体通过小组探析，进行再次的探究、分析活动，并深入自我反思，指出要在OE=OF=OG=OH后，EG与HF相等且平分应补加其证明E,O,G和F,O,H分别共线的过程。这一过程中，学生在教师评讲课堂练习的评价手段促动下，带着目标、带着疑惑更加深入的反思解题过程以及自身学习活动，有效提升了学生思维能力水平，促进良好解析思想的树立。
总之，初中数学教师应做好课堂练习内容的设置与评讲工作，结合教改纲要，体现生本主义，注重能力培养，将课堂练习环节作为培养和提升学生动手实践能力的有效载体，培养具有良好实践探究能力的技能型人才。
（作者单位：射阳县特庸初级中学）