文/周 骏
【摘 要】随着教学改革的创新与发展，传统的应试教育已不能满足现代教学的要求，而分层教学作为因材施教的教学模式融入初中的数学教学中既能推动数学教学的质量，还能提高每个学生的综合数学能力。
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关键词 分层教学；初中数学；实施策略；效果研究
初中数学本身就枯燥而乏味，难以受初中学生喜爱，在数学的教学过程中融入分层教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进学生对于数学知识的转化运用。
一、初中数学教学分层主要受哪些因素影响
1.学生智力，智力反应人的聪明程度，是一个人发展的前提。人的活动都是受动机决定的，而学习动机就是学生的内推力，它决定着学生的学习态度。
2.求知欲，求知欲是学生对于学习的兴趣，能影响学生学习的激情和参与度，是学习动机的重要影响因素。
3.学习态度，学习态度是学生学习对象的心理倾向，决定着学习的方向，因此在学习过程中起着决定性的引导作用。
4.学习习惯，人的习惯主要有不稳定性和无条件性，因此老师要不断培养学生的学习习惯，让学生养成自主学习、快乐学习的好习惯。
5.学习成绩，学生对于所学知识是否普熟练掌握并灵活运用，是影响学生后续良好学习的基础，也是学生学习效果的外在体现。
二、分层教学原则主要包含哪些方面
每个学生都是不同的个体，有自身发展的个性和特性，因此教师在实施教学过程中必须充分考虑学生的差异系，根据学生学习能力的高低进行针对性的、有效性的、层次性的教学开展。
1.水平相近原则
在分层教学的过程中教师必须遵循水平相近的原则，将学习情况相近的学生分为一类，这样有利于针对性地实施教学计划,从宏观上把控同一层级的教学效果，从微观上发现学生的不同变化。
2.差别模糊原则
学习过程是动态的、变化的，学生在学习过程中有进步也会有退步，面对这种教学情况，老师应该实行灵活的分层，将进步的学生和退步的学生作为私底下的分类区别。
3.感受成功原则
教师在教学实施过程中根据不同层次的学生展开不同的提问、练习、作业、测试，让不同层级的学生都能完成相应层级的目标，从而体验到学习的乐趣和目标实现的满足感，这种感受成功的原则能有效提高学生的学习积极性。
4.积极激励原则
教师在教学过程中对于学生的评价要以纵向型为主，通过对学生的观察和信息的反馈实行对学生本人前后的比较并及时表扬学生，促进学生的学习主动性，使学生保持最佳的、最有效的学习状态。
三、初中数学教学实施分层教学的措施
1.进行学生分层
教学的有效性在于能否成功调动学生的积极主动性，初中数学分层教学中要事先划好学生层次，分层措施主要包括根据学生的学习积极性分层；根据学生的思维状况分层；根据学生的学习成绩分层。
2.进行教学过程分层
教师在完成了学生分层后教学工作中也要相应地体现教学分层，这样才能最大限度地达到分层教学的作用，教学过程分层措施主要包括根据学生的不同层次设置教学目标的不同层次；根据学生的不同层次实施提问的不同层次；根据学生的不同层次设置联系测试的不同层次。
3.进行教学评价分层
虽然初中生能够自主学习，但是感性因素的影响远远胜于理性因素的影响，因此教师对于学生的教学评价影响很大，在实施教学的过程中要根据学生的不同层次做出不同评价，最大限度地满足学生的精神和心理需求，教学评价的分层措施主要包括对低层次学生多鼓励，培养其自信心；对中层次学生多激励，在揭示不足的同时指明方向；对于高层次学生竞争性评价，用高标准严格要求。
4.进行单元测试分层
由于学生的学习能力不同，根据学生的学习成绩进行课后作业和单元测试的分层，在布置课后作业和进行单元测试时，教学分层主要表现在基础题让基础的学生做，中档题让中档学生做，而拓展题让尖子生做，这样把题目进行区分测试，能使不同层级的学生完成相应层次的知识并熟练掌握，从而激起学生的学习激情和学习成就感。
5.进行课后辅导分层
针对不同层次的学生老师在进行课后辅导时也应该做好相应的分层培优扶差，采取灵活多变的形式对分层学生进行辅导，课后辅导分层主要表现在学习成绩差的学生重点要求掌握基础知识，对中档生主要以小组合作方式进一步调动学习动力和竞争力，而对尖子生则进行学法指导，形成自主学习。
例如学生刚升初中，老师对于学生的学习成绩只有个粗泛了解，而对于学生的具体观察也不全面详细，因此在七年级上期可以进行平行分班，实施统一的教学标准要求学生，通过上学期的测试、老师观察、成绩反馈等等信息，老师对于学生大概有了比较具体的了解，这时老师就可以按照分层教学的原则进行针对性教学。通过影响学生分层的五大因素进行区别划分，对于不同层级的学生采用不同层级的分层，例如班上的学生大体划分为差等生、中等生、优等生三个层级。
对于差等生，老师的分层教学主要表现在教学实施过程中让差等生学会基础知识做到熟练掌握运用，而差等生在相应的单元测试分层中完成了基础测试和课后作业时，老师要多鼓励，使学生感受到学习的成功，同时在阶段性的测试中老师要把学生的学习变化进行纵向对比，让学生看到自己的学习进步，从而提升学习兴趣和学习动力，向中等生进行转化。
对于中等生，老师在实施分层教学时主要表现在教学实施过程中主要让中等生熟练掌握中档知识并灵活运用，在此基础上多激励中等生向拓展习题靠近，并引导中等生多进行分组学习和合作，让中等生在合作学习中扬长避短、竞争挑战，向尖子生进行转化。
对于尖子生，老师在实施分层化教学时主要表现在让尖子生多接触一些拓展性的题和测试，不断地巩固尖子生的知识运用能力，培养尖子生自主学习的能力，但同时也要多引导尖子生之间、尖子生和中等生之间、尖子生和差等生之间的学习交流与学习辅导，避免尖子生孤芳自赏，也避免出现班级分层的不和谐。
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（作者单位：江苏省太仓市良辅中学）