文/杨 威
【摘 要】作为一堂课的开头，良好的新课导入能够创造好的学习氛围，调动学生的学习热情，同时将新旧知识密切结合起来，对学生的思维有积极的导向作用。若新课的导入效果不好，则会影响到学生学习的积极性和主动性，从而影响教学目标的实现。因此，新课导入在当前的数学教学中愈发得到重视。目前小学数学的新课导入存在不少问题，主要有导入形式过于枯燥、缺乏新意；导入形式与学生认知水平不符；导入时生硬刻板，不能激发学生兴趣等。针对这些问题，本文结合实际教学案例，提出了相应的解决策略，如导入方式的灵活多样性、导入时加强师生互动、从学生水平出发设计导入环节等。
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关键词 小学数学；课堂导入；策略
小学数学的新课导入主要是指教师在正式开始课堂教学活动前，根据教学内容和教学目标，展现事先设计好的教学情景并借此引导学生迅速进入课堂教学中来，让他们主动参与课堂教学。虽然新课导入只占据了课堂教学中很短的一点时间，但这是整个教学中必不可少的一个环节，它能与接下来的教学环节一起发挥作用，促进教学目标的完成。可以说，好的新课导入能够营造出轻松、愉悦的课堂氛围，并吸引学生关注教学内容，建立新旧知识之间的联系。尤其是教学对象为注意力无法长时间且迅速集中的小学生时，如若教师还不能做好新课导入，将学生的注意力从课外转移到课上，学生就容易产生厌倦情绪，不利于课堂教学的进行。由于部分教师对新课导入不够重视，使得在目前的新课导入中还存在如下问题：如导入的方法枯燥单一，学生对此提不起兴趣；又如新课导入偏离教学目标，影响学生对新课知识的理解；再如导入时的气氛营造失败，过于沉闷、专制，同样影响学生的学习积极性和主动性。造成这些问题的原因有教师观念的错误和专业水平的不足，也有小学生身心特点的影响。作为课堂的引导者，教师在审视自身不足之时，还应根据学生的需要即特点，设计好的新课导入，丰富导入的形式、加强师生互动、结合具体情况作出调整等，以促进教学目标的实现。
一、紧扣教学目标，丰富导入形式
使用各种形式激发学生的学习兴趣，是课堂导入的关键所在。实际教学中，课堂导入没有固定不变的形式，导入方式的选择也受到教学内容、教学目标等多方面因素的影响。因此，教师在设计课堂导入时，应根据教学目标、教学内容、学生的认知水平等要素进行灵活的设计与选择。由于课堂导入是教学活动顺利进行的重要环节，对教学效果有着重要的影响，因此进行导入时一方面要紧扣教学目标，另一方面要做到趣味性与灵活性相结合，有效激发学生的学习兴趣，使学生能在较短的时间内就进入学习的状态。据此，在设计导入时应注意问题情景的创设，将新旧知识结合起来，并尽可能利用小学生的好奇心理与求知欲，通过具体的事物启发学生的思维。导入的形式可以多样化，在满足教学目标的基础上，导入可以选择情景导入、旧知识的复习导入、问题导入等形式，但不论何种形式，都应满足导入的基本功能，即紧扣教学目标，有针对性导入。
如学习人教版小学数学第六册《除数是两位数的除法》一课中“商不变的规律”这一节的内容，教师可用情景导入的形式吸引学生的注意力，例如《猴子分桃》这类型的故事就可以起到不错的效果：
“有一群猴子住在大森林里，某一天猴爸爸摘了很多桃子，小猴子们抢着要吃。猴爸爸说：‘拿给你们6个桃子，三只小猴子分吧。’小猴子们听了不乐意，说：‘才给6个桃子，太少了。’于是猴爸爸又说：‘那给你们12个桃子，不过要分给6只小猴子。’小猴子们还是表示不满意，想要更多的桃子。最后猴爸爸说：‘可以给你们24个桃子，但是要求由12只小猴子一起分，好吗？’小猴子们听了兴高采烈的同意了，猴爸爸见此情此景却乐的哈哈大笑。问题来了：猴爸爸为什么乐的哈哈大笑呢？故事中的三种情况小猴子们各能分到多少桃子呢？”
借用故事的形式导入新课，既生动活泼，能够吸引学生的注意力，同时在故事中巧设与教学内容相关的数学问题，又有效的引发了学生思考，引导学生由被动的学习走向积极的参与，有利于教学活动的顺利进行。
又如学习《圆的周长与面积》这课时，教师可采用旧知识回顾的形式导入新课，通过引导学生找出新旧知识之间的联系而实现知识的承接学习。在讲授新知识前，教师可向学生提问：“上节课我们学习了圆的相关知识，大家回顾一下都有哪些内容呢？”内容要点主要包括圆的外形特征、圆的画法，圆心、半径、直径以及相互间的关系等内容。学生回顾完毕后，教师可接着引导：“联系以前我们学习四边形的过程，在掌握了圆的基础知识后，大家还有什么想了解的关于圆的知识？”结合曾学过的知识，学生就会联想到对圆的周长、面积的计算等知识，这样教师就能够自然而然的导入新课了。通过旧知识导入新课的形式，需要注意的是，不仅要了解学生对已有知识的掌握情况，还应鼓励学生将新旧知识进行转化结合，通过旧知识的回顾与掌握来促进对新知识的理解和吸收。
二、加强师生互动，营造活跃氛围
教学活动是由师生双方共同参与组成的，教师应对作为课堂主体的学生进行引导和启发，课堂导入也是如此，若没有师生互动，学生就会在教学活动中处于被动状态，以致于整个课堂教学效果都受到影响。依据小学生的心理特点以及小学数学的内容，新课的导入应该是在良好的师生互动中展开的。部分教师忽视学生的学习水平与接受能力，单纯以完成教学任务为目标而忽视新课导入中的师生互动环节，从而造成了课堂教学气氛的枯燥、乏味。在导入中，教师可通过游戏或者是对话的形式使得师生共同参与教学活动，并通过师生互动调动学生积极性，营造良好的氛围。
如学习《轴对称图形》一课，教师就可以结合教学内容在新课导入中做好师生互动。课前教师布置学生准备好纸和剪刀，开始新时，教师询问学生们是否喜欢剪纸，得到学生的回应后，给予学生五分钟的时间，自己设计并剪出喜欢的图形，剪完图形后学生可上台展示自己的剪纸并解释怎么剪的，有的学生说是随意剪的，有的学生则是将纸对折后剪的，还有的是画好图案后剪的。对此教师进行总结：“根据大家的剪法，一种是对折后剪的，一种是没有对折剪的，据此可以将大家的剪纸图案分为两类，请同学们思考并讨论可以分为哪两类？对折后剪的图形又有什么特点呢？”学生讨论后，对轴对称图形就有认识了。这种课堂导入给予学生思考和实践的空间与时间，在实践中有所感悟，又激发了兴趣，同时师生互动的讨论有效活跃了课堂氛围，有利于学生掌握新知识。
三、结合实际情况，调整课堂导入
当前的课程教学中提倡以学生为本的理念，因而教师在课堂导入的时候更应根据学生的实际情况，对课堂导入的形式与方法等做出及时的调整。须知，小学生的注意力集中时间段、自制力也比较差，但是好奇心比较强。根据这些特点，教师进行新课导入的时候应尽量在较短的时间内集中学生的注意力，这就要求新课导入的时间不能过长。同时，不同年龄短的学生认知能力也不同，如低年级的学生就需要通过多种辅助工具和手段展开学习活动，而高年级的学生由于水平较高，就可以用相对抽象的方式导入。此外，在新课导入的时候教师要结合学生的水平选择贴近学生知识能力的导入内容与形式，从而对学生有所启发。
如学习《7的乘法口诀》时，因为教学对象是低年级的学生，教师就得通过比较形象的具体事物进行引导。如显示7×7的方格，让学生在不一个个数的情况下，估算出一共有多少个方格。有的学生想到每排都是7个，一共七排，7个7相加就可以知道有几个方格；有的学生则想到每排比10少三个，七排下来一共比70少21个，可以算出是49个方格。学生估算结束后，教师可让学生分组计算方格数，比赛看看哪组又快又准。学生的兴趣被调动后，就可以进入正式教学内容了。这类导入方式既符合学生的身心特点，又活泼有趣，能够有效引导学生进入课堂教学。
在导入中，小学数学教师应不停的反省导入中的不足，并以教学成果作为反馈，在不断的思考中发现问题并解决问题，才能更好的把握并重视起导入环节。
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参考文献
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（03）
[2]张桂芳.整式乘法运算的几何背景图形及其教学应用[J].数学通报.2015（02）
（作者单位：广西北流市新圩镇中心小学）