赵琴
山西省怀仁县云中中学038300
初中数学探究式主要是指初中数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”用类似科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生思维的广阔性 。
随着二十一世纪的来临，新一轮基础教育改革扑面而来，它的一个重要目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量重复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。大胆地实施探究式教学将是“减轻学生负担，提高教学效率”，实现新课程理念的有效途径。
1.探究式教学的本质
探究式教学是近年来兴起的一种教学方式。它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题。
从科学的角度看，探究式教学是一种科学探究。把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走“下去，或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。
探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学“为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式和传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。
2.探究教学的开展必须具备的条件
从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，也就是说，不是任何情况下都必须实施探究教学。那么，开展探究式教学要具备那些条件呢？
简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握它。也就是说，对于简单的材料，学生不需要采用探究的方式来学习。所以，探究教学的条件之一，是学习材料应具有一定的难度。学习者要想真正掌握、内化这种材料，就必须要经过一番探索，并有所发现。所谓具有一定难度的学习材料，是指学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料。
即使有了一定难度的学习材料，但如果忽视学生的主体地位，采用强制灌输的方式进行教学，学生由于缺乏学习的主观能动性，只是机械地记忆和直接接受知识，并不是根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的另一个必不可少的条件。
因此从根本上讲，让学生成为真正的学习主体是使教学成为探究式教学的根本条件。培养学生的探究能力和创造能力的教学改革，其中心工作是要创造相应的教学环境和教学条件，使学生成为学习的主体。
3.实行探究式教学的意义
3.1数学探究性教学的薄弱性和必要性
目前，随着中学数学新课标的改革与实施，教科书中探究性的课堂教学内容大幅增多，学生参与探究活动越显重要。但实践教学中，中学生被动式参与，虚假性探究的活动也较多。有的探究性活动甚至随任课教师一句总结话语一带而过。课堂教学中忽视活动主体的主动性，忽视活动主体的体验性，忽视活动内容的探索性，忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制，探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈，探究思维不活跃、个体体验不丰富、创新精神得不到充分展现，个体生命力得不到充分焕发。
3.2探究教学与新课程改革
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
学生探究性学习方式的培养是一项艰巨的任务，目前还处在“扶”得多“放”得少的阶段，要真正让学生跨出自主探究学习这一步，使课题的研究不仅仅是开几堂公开课，展示“锦上添花”，而是真正落实到当前课程教学改革与学科课程标准、培养新时代学生的要求中去，使初中数学课堂教学注入真正的活力，是我们必须继续研究的课题。我相信，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的新型学习方式，将会使整个课堂充满生命的活力，将会使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们在探究学习中会变得更加喜爱数学，从而使学生的创新能力得到培养。在今后的工作中，我还将继续实践探究性学习方式，促进学生素质的全面发展。