邓家瑞 蒋敏
江西省景德镇二中 333000
提问是师生最重要的交流方式之一，也是提高课堂教学效率的有效手段之一，在当前新课程改革背景下，课堂提问中"重数量、轻质量、重形式、轻实效"的状况普遍存在，课堂教学中如何做到高效提问是每一位教师必须认真思索的一个问题。
1.提问的作用
提问本身不是目的，它是为教学目标服务的，提问一般有如下几个作用：
1.1 提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极思考去解决问题
1.2 提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学内容的理解和掌握程度
1.3 提问能保持教师的注意力，能关注每位学生对所提问题的反应
1.4 提问能使教师依据学生的答案提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及样在的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。
2.有效的提问机制
高效的提问要求教师以各种不同的提问方式提高学生的学习能力，同时要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，如何才能高效提问呢？
2.1 课堂上的提问应该是开放的
开放并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的智力活力。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用"是"或"否"就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可以完全不需要动脑筋。开放性问题，具有一定的思维含量，能有效地将学生的注意力集中到共同探讨的问题上来，不仅有利于帮助学生理解知识，也有利于培养学生综合分析问题的能力，使学生能够从自身认知水平出发，获得不同的理解，较好的激发学生的参与热情。如在讲述圆的概念时，可作如下提问设计：
教师：为什么车轮要做成圆形的？
学生：能滚呀！
教师：为什么不做成正方形的呢？
学生：因为正方形不能滚。
教师：为什么不做成"扁圆"形呢？这种形态也能滚呀（这个问题，对大部分学生来说是始料不及的，他们开始感兴趣，其中还会有一部分学生从中体会一种幽默感）。
教师：如果车的轮子是扁圆形状，在平路上行驶会出现什么情况呢？
经过这样引导提问，学生就会由"能滚动"进行到"能滚动得平衡稳"，学生已经能从新的认识水平上用圆上任一点到中心的距离一定来解释了，这就为初步理解圆的定义创设了一个合适的教学氛围。
此设计教师将课本上的问题串联成开放性问题，给学生更多的思考时间和空间，让学生充分讨论交流，激发了学生的参与热情。
3.课堂提问要有积极性和针对性
教师的表达要有积极性，包括教师的语气、表情甚至问题的内容本身，同时要围绕教学目标和任务精心设疑、质疑，适当调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中，不要提与本节内容无关或宽泛无比，也让学生不知所云的问题，另外针对学生对所学内容与众不同的新观点、新认识，教师在教学过程中的疏漏或错误，也可以提出一些有针对性问题，并加以及时解决。
如在讲述坐标概念时，设计如下提问：
如果有（18排2号）和（2排18号）两张票供你选择，你愿要哪张？如果发电影票时，不小心打翻了墨汁瓶，将发给你票中（18排）或（2号）给污掉了，你能找到自己的座位吗？这样，枯燥的概念顿时变得生动、有趣。
4.课堂问题要有导问启发性，培养学生的探究能力
教师是课堂教学的组织、引导者和合作者，必须在教学过程中扮演好引导者的角色，而富有启发性的问题是引导学生参与学习的必要手段，对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心。
如：三垂线定理是立体几何中一个很重要的定理，学生学习时，感到困难，原因是分不清各条直线之间关系。讲述此概念时，做一个简单的"T"字形教具，放在讲台上（平面a），然后提出如下问题：以DE为轴，把AO旋转到PO位置，问学生PO与DE是否垂直？再把DE在平面a内平行移动，再问学生，PO与DE是否垂直？通过上面演示提问，再讲述三垂线定理，学生很自然的接受。
总之，教学目标的实现，主要是依靠课堂教学来完成的，设计并提出高质量的数学问题，是课堂教学中的重要一环，高效的提问会使数学课堂充满了变化和活力，提高了教师课堂教学的有效性，也提升了学生学习的能力。