◇湖北省公安县胡厂小学 薛宏义
摘要：小学数学教材在一个单元结束后另辟一块，叫做“整理与复习”，文章从三个层面论述了对此教学环节的认识与操作建议。
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关键词 ：整理与复习；复习课
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0019-02
以前，笔者总以为复习课就是走走过场，一道接着一道地练习，毫无生气、精彩可言。可前不久听了几节有关数学复习教学的课后，恍然大悟：原来复习课也可以有别样的精彩。下面，笔者就数学复习课如何上得精彩试进行论述。
一、提高教师的认识是基础
教师对“整理与复习”的意义认识不足，目前，大多数教师都没有充分发挥它的应有价值，体现不出编写者的良苦用心，只把重点放在了练习题目上，这也反映出“只重知识技能，不重过程方法”的现象严重存在。复习课与新课、习题课都有很大的不同，它是查漏补缺、巩固累积的重要环节，看似简单的知识梳理，实际蕴含着无限的教学机智。所以，作为学生引路人的教师，应该认识到复习课的重要性，以便有的放矢地进行教学。
教师要根据教材的具体内容，对所学知识进行系统的整理，使知识点条理清晰，结构脉络分明，以加深学生对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节。其次，引导学生主动回忆和整理学过的知识，而且在复习时要注意突出那些最基本的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法，并通过列举条目、画出表格和框图等形式，帮助学生沟通知识间的纵横联系，引导学生围绕最核心的概念、原理和方法，把学过的知识整合成一个有机的整体，形成结构合理的知识系统。在此基础上，再通过形式多样的练习，帮助学生巩固所复习的知识，获得对这些知识的深刻理解，并熟练地掌握有关技能。最后，通过不同目标的实现过程，让不同层次的学生在自主、合作学习的过程中都能得到不同程度的发展，提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。
二、巧妙构建复习环节是关键
1.自主复习，知识大曝光。这一环节，就是让学生就所学内容，自曝学得最满意和不明之处。之前把自主复习内容作为家庭作业布置下去，即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，回忆相关概念的意义，防止概念回生，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。
在课堂上，当学生说起学得最满意处时，自然是充满自豪的，他们会眉飞色舞地谈起各个知识点，如何解决了一个又一个的问题。此时同伴的羡慕、老师的赞许，无不给了他们无尽的动力。说者尽兴，听者受益匪浅，那些平时还没有真正掌握、理解的知识点，也许就在别人的娓娓道来之际，恍然大悟。还等什么，不用老师提醒，自然是接过招来 “见招拆招”，分不清谁是受教者，谁是施教者，课堂成了学生们自我释放的空间，他们乐此不疲。当然，这个环节还是比较适合高年级学生，低年级学生还不大善于对知识加以归纳、梳理，还有待教师积极引导、配合。
2.教师引路，巧妙串起知识链。复习课的教学，怎样设计才能将一个个知识点像链子一样串起来呢？这就要求教师运用智慧巧妙组合。例如，有位教师在复习三位数加减法时，并不按常规出牌，而是用一个叫聪聪的小朋友去广州旅游的例子而引出的。“这次旅行，聪聪在高兴之余又犯愁了，为什么呢？因为呀，爸爸特地给他准备了一个密码箱，好多东西都装在这个箱子里，要是忘记了密码可怎么办呢？这时，爸爸说：‘我们玩个游戏吧，即使你把密码忘了也能找到。’游戏的规则是这样的：写出三个不同的数字，先根据这三个数字组合出一个最大的三位数，再组合出一个最小的三位数，然后用这个最大的三位数去减这个最小的三位数，把结果中的三个数字又按前面的方法接着写，按这个方法一直写下去，看谁写得又对又多。”这时，教师就请学生们回头看看刚才的计算，你发现了什么？在学生回答后，告诉他们这个最后结果“495”叫“数学黑洞”，并用课件展示天体黑洞，让学生了解黑洞。接着教师又抛出新的问题请学生研究。“三个数字的结果是495，密码就是495，那如果4个数字的黑洞呢？2个数字的黑洞呢？如果有0的话，三个数字的黑洞还是不是495呢？选择一个最感兴趣的研究。”随后，学生分别选择自己感兴趣的进行研究，再汇报。可想而知，这节课，学生不光收获了对三位数加减法的计算方法的回顾，更为可贵的是收获了思考问题的方法，学生通过“回头看”可以发现规律，可以产生更为系统的认知。在以后的学习历程中，将“回头看”养成习惯。
3.创设情景，激活复习课堂。小学生正处于求知欲旺盛的阶段，特别是低年级学生最喜欢游戏性质的学习。所以，如果在复习课上也像新课那样创设一些情境，必能将枯燥、乏味的课堂化为趣味横生的天地。在上《分数的初步认识复习与整理》时，林老师手拿几个苹果走进教室。“同学们，老师手里的一个苹果怎么分得到二分之一？”这时，连平时学习最差的同学都举手说；可以平均分给两个人，每人分到这个苹果的二分之一。就这样，气氛来了。乘胜追击，林老师又抛出问题：2个苹果怎么分出四分之一？八分之一？随着学生们的发言，分数的意义不知不觉得到了巩固，他们的学习热情都很高。最后，教师通过一个小故事，不费多大劲就让学生重温了分数大小的比较。
4.灵活应用，变错为宝。学生的学习往往是被动的，每天只知道单纯地完成教师所布置的作业，机械地像完成任务似的订正错题，自然其效果不怎么好。有“简便运算”教学经验的教师都有这样的体会：“简便运算”最易出错的地方是计算过程中运算定律的混淆。笔者在教学《运算定律和简便运算的复习整理》一课时，摒弃了以前由教师出题，引导学生按照书本的习题设计，一步一步，遵循练习—讲评—练习—讲评的大众化思路，而改为先展示学生平时作业中暴露的错题，明确告知：这是你们的成果，能不能收获，得由全班学生验证才有效。同时，课件演示：每个果实里各藏着一道题，是不是好果子，得看你有无“火眼金睛”。每次选择两位学生进行PK，每人先判断真伪，再陈述个人的想法，其余学生则充当“粉丝”，支持谁，得说出充分的理由。电脑也演示果实被虫蛀或烂掉等状况的画面，加深对错题的印象，直至错题被订正，果实才还原为健康状况。于是乎，PK的俩同学过了把“明星瘾”，底下的同学也对这些错题印象更深了，也许以后类似的题目出现时，会很仔细地去做，不会重蹈覆辙了。
三、偏重中差生才能提升整体水平
在复习课上，喜欢让那些平时学习不够好的学生回答或板演，借此稍作夸张地表扬他们“回答得棒极了！”“没想到这些题你居然做得那么正确，真了不起！”之类的话，常惹得他们开心一笑，或一副忸怩羞涩的可爱表情。于是，课堂不再是强者的天下，也有弱者的容身之处，精彩在瞬间绽放，此时你还愁其他学生会有不明白之处吗？
复习课就要让学生真正“动”起来，思维“活”起来，力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我们希望给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动，诸如“我与明星比身高”、“美丽的图案设计”、“优秀售货员评比”等活动使学生体验到自己与数学的关系，认识到数学是真实的；在“算法多样化”、“归类整理活动”中看到学生思维的独特性和算法的多样性。会觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。
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参考文献：
[1]袁爱军.“谈新课程背景下的复习课”[J].小学数学教育,2009,(5).
[2]史红桃.新课程改革下小学数学复习课教学模式探析[J].基础教育课程,2008,(1).
（编辑：朱泽玲）