◆湖北省通城县城关初中 吴淑明 柯 伟
目前我校（此处指湖北省通城县城关初中，下文同）大力推行的“双十五”教学模式，其基本要求是教师每节课讲述时间不超过15分钟，学生展示人次不少于15次。各学科课堂教学的基本流程主要分为“导学、自学、互动、归纳、检测”五环节。如何使学生自学预习更有效，下面就如何提高我校学生的自学能力，使学生的预习效果更高效谈一点建议。
一、导学环节必须目标清晰，把握标高
新课改要求提示课堂教学目标阶段，时间大约5分钟，目的是让学生从总体上把握本节课的学习任务和要求，使学生上课就开始明确学习目的。同时，激发学生的学习动机，调动学习的积极性，促使学生在以后的各个环节里主动围绕目标和任务进行探索。这一环节要突出教学五个维度中的第一维度，即教学目标的达成度。
华东师范大学著名教授李政涛教授就曾说过，“看一节课、听一节课的好坏，首先要看教师的教案：看教师是如何设计教学目标的，看教师这一节课是如何围绕这个目标来展开的。”在前一段的教学中，有的教师不钻研新教材，不钻研新课程标准，更不能准确中考标高，凭以往经验甚至盲目随意定位教学目标，课堂教学随意性大。在课改督查中，发现有的教师问题设计难度较大，不仅课本上无答案，教师对自己设计的问题答案也不得要领，还有教师在全校教师教学大比武活动中出现了设计的问题令人瞠目结舌，不知所云，更谈不上体现教学目标。因此，在这一环节必须要求教师在备课时认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低、也不拔高学习要求。要层次清楚、简明扼要地提示教学目标、教学任务，并且预设思考题，为第二环节学生自学做好准备。
二、自学环节必须人人参与，讲求落实
新课改要求学生自学教师巡视指导阶段，时间大约10分钟。在学生自学过程中，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生的自学态度。学生按照老师的指导进行自学，积极思考，千方百计地去理解知识，自觉认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。在前一阶段教学中，我们发现有的教师在这一阶段无所事事，让学生放任自流；有的学生假学或不学。结果学生导学案中既无自学内容，更无感悟体会。那么，如何精心设计自学指导，突出学习方法的指导和自学能力的培养呢？过去我们多采用了问答式教学方法，且问题设计过大、过空，使学生感到无从下手，普遍感到缺乏学习方法，教师也对学生能力的欠缺感到不满。又如何在课堂教学中培养学生的自学方法和自学能力呢？
首先，自学指导的设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。如果每一个自学指导都这样精心设计，对学生进行长期的训练与指导，学生自然就会积累不少的自学方法，学生的自学能力必然会提高。
其次，学生自学的同时，教师要做好巡视与指导。在学生自学的时候，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每一个学生都积极动脑，认真自学。这就需要教师在学生自学的时候加强监督，及时表扬自学速度快、效果好的学生，从而激励学生更加认真自学。需要强调的是，教师不能忽视中差学生，相反要重视中差学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，使他们变得认真起来。巡视指导学生自学时还要注意面向全体学生，不能只顾辅导一个而放弃了督促大多数学生，或者是做抄题等与此时无关的事情，以免学生分散注意力。
再次，检查学生自学的效果。此环节重在培养学生分析问题、解决问题及学以致用的能力，要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，让中差生尤其是后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不要再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。教师一定要注意做到：真正让后进生回答问题，千万不要搞形式主义，叫尖子生回答，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题；后进生回答问题时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误；教师要全面巡视，搜集座位上的学生有哪些错误，并在头脑里分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用红色粉笔写在大黑板上，供评讲时用。此时要注意：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；通过学生讨论和教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
三、教师的责任不在于教，而在于教学生学
教师要充分了解学生学情，要有明确的目标意识，每节课都要制订切合学生发展实际的教学目标，依据学科特点和学生知识水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和感悟。“以学定教”课堂教学不仅仅是知识传递和执行过程，更是教师和学生共同开发课程知识过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学以及学的效果等问题。教师要准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机，明确提出自学要求、自学内容、自学方法。在行间巡视时，个别答疑与个别询问相结合，必要时进行板演与练习，通过练习结果了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
（编辑：秦俊嫄）